创设情境在数学课堂中的应用

创设情境在数学课堂中的应用 摘要：“创设情境”对于发挥学生的主体作用确实十分重要，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。在新课程背景下，在课堂实施教学方式、学习方式的变革中，如何真正让学生体验数学的价值，建构式地学习，课堂教学中的教学情境创设值得我们品味、探讨和研究。关键词：小学数学 情境创设 自主学习新课程标准明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境”。在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力。一、教学情境的界定教学情境就是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。具体指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。教学情境是教学的突破口，学生在不自觉中达到认知活动与情感活动有机的“渗透”与“融合”，使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，全身心的投入到学习之中，从而保证教学活动的有效性和预见性。新课程提倡设计真实、复杂、具有挑战性的开放的教学环境与问题情境，诱发、驱动并支持学习者的探索、思考与问题解决活动，创设“回归生活”、“贴近生活”的教学情景，实现教学环境的“信息化”、“生活化”。二教学情境的创设。创设教学情境是课程改革的一大亮点，它有效地解决了数学知识的抽象性与学生认识的形象性之间的矛盾，是广大教师进行教学设计时的重要环节。成功的数学情境创设，能够激发学生内在的学习需要，引导学生体验学习过程，建立数学和生活的联系，促进学生情感与态度的发展。而创设成功的“数学情境”，应该特别注意所创设的情境必须是与学生的生活环境、知识背景密切相关，并且是学生感兴趣的、有利于学生发现数学知识和通过自主探究活动来学习的“数学情境”。教师在创设情境时，要尽可能地将趣味性、可探性、开放性、实践性于一体，让学生在情境中经历数学的起源，体验数学的价值，探索数学的规律，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等全面的发展，理性思考创设数学教学情境的价值取向，形成切实有效的实践策略，让数学教学情境发挥积极。（一）创设质疑情境，引发自主探究。创设质疑情境，就是在教师讲授内容和学生求知心理之间搭建一座“桥梁”，将学生引入一种与问题有关的情境中，问题是数学的心脏，问题是思维的起点，是思维的动力。“学起于思，思源于疑”。学生在上课时，对老师提出的质疑情境有好奇心和求知欲，根据这一特点，鼓励学生自主质疑去发现问题、探究问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和探索欲望，启发学生创新思维，起到了很好的教学效果。如：在教学十几减9时，我一开始就给学生制造一个悬念：“老师昨晚做了一个梦，你们想知道老师做的是什么梦吗？”学生们异口同声回答：“想！”这样通过激趣诱思，调动了学生的学习积极性和主动性。紧接着就讲述我的梦，“老师梦见齐天大圣孙悟空对我说，他在蟠桃树上摘了9个仙桃，树上还剩几个仙桃呢？梦里的问题老师怎么也解决不了，你们谁能帮一帮老师？”低年级孩子乐于帮助他人，乐于尝试解决困难，乐于展示自己的才能，一下子全都有了解决问题的欲望，全都想帮帮老师。于是，有的学生提出：如果树上原来有11个仙桃，那么还剩下2个仙桃，算式是11-9=2（个）；有的学生提出：如果树上原来有12个仙桃，那么还剩下3个仙桃，算式是12-9=3（个） 数学课程标准指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性，这些内容应该有利于学生主动观察、实验、猜测、验证、推理与交流。”“数学知识，思想方法，必须由学生在实践中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得。”知识只有经过学生自主探究、验证、总结，才能深刻理解，牢固掌握；才能灵活地、创造性运用于实际，体现数学的价值。从表面上看，这个质疑情境是教师向学生提出问题，实际上是由学生提出问题并自己去解决问题，这样创设更好地调动了学生探究问题的积极性和主动性，有利于发展学生的创造性。（二）创设生活情境，给学生操作空间。在认识“长方体”一课中，“长方体的长、宽、高”作为一个知识点，教师一般都直接告诉学生。然而，如果教学时创设了这样的问题情景：如果将长方体12条棱擦掉1条，你还能想象出这个长方体的大小吗？如果擦掉2条、3条甚至更多条呢？试一试，看至少留下几条棱，才能确保想象出长方体的大小？当学生在经历尝试、探索、操作、优化等数学活动后不约而同地选择了长、宽、高三条棱时，规定性的数学常识“长、宽、高”在这一刻被“活化”了。像这样的“头脑创造”可以还原数学概念的内在生命力，相对于概念的授受而言，其文化价值更大。这种基于问题研究而设计的有趣的教学情境，由一个问题逐步引发新问题的产生，学生始终围绕问题去研究，从而实现思维的攀升。在这个教学环节中，学生寻找的是途径，感悟的是规律，掌握的是方法而不仅仅是知道了长方体的“长、宽、高”，对后续学习无疑很有价值。（三）创设生活情境，给学生体验的空间。数学来源于生活又高于生活，是对生活的提炼。数学课程标准指出：数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。因此，数学教学要善于把数学问题与生活实际结合，创设生动、有趣的生活情境，使生活材料数学化，数学教学生活化，引导学生在生活情境中观察、体验、操作、思考，从而理解数学的价值，掌握数学知识。创设贴切学生生活的情境，会使学生在参与学习中体验到数学的价值，进一步感受到数学与现实生活的联系。例如教学“小数加、减法的意义和计算法则”一课时，可大胆地处理教材，整节课将学生置身于“逛超市购物”的生活情境中，让学生在购物的情境中理解加、减法的意义，通过小组合作、探究，运用已学的“小数意义”、“元、角、分的知识”和“估算”等有关知识，来理解小数加、减法的计算法则，最后选择自己喜爱的商品，运用所学的知识解决购物付钱、找钱的生活问题。这样就使学生感到亲切有趣，进而感受到学习小数的计算是生活的需要，激发学生学习的内在动机。新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题三、情境创设中的误区。在创设教学情境时，一定要遵循诱发性、真实性原则，保证新设情境能贴近学生生活，充分调动学生情感，激起学生的认知冲突，引发学生的积极思考。可是眼下一些教师片面地以为只要创设了生活情境就体现了新课程的理念，不管创设的情境是否适当，能否促使学生产生认知中突。在教学中存在如下误区：（1）故事情境缺乏数学味. 要认清数学教学生活化不完全等同于生活重现。过多的无关信息不仅不利于学生数学化能力的培养和数学知识的掌握，而且会模糊学生的思维，失去情境创设的价值。情境创设要有“数学味”，要紧扣数学教学的内容。情境创设只是手段，不是目的，不应对情境本身做过多的具体描述和渲染，以免喧宾夺主，分散学生的注意力。曾经听过一个案例:教师制作的认识乘法课件插图，画面上白云悠悠，河水潺潺，鸡兔来来往往，老师让学生观察画面并提问：“你发现了什么?”学生经过观察后纷纷发言。几分钟过去了，学生几乎把画面上的景物描述了一遍，教师还是在肯定中不断提问：”你还发现了什么?”于是，学生又不断地有新的发现。我个人不禁要问：情境创设到底为哪般？这样的课还是不是姓“数”，还是在上“看图说话”！其实，教师出示课件后只需问“图上有几种动物？”“它们各是几只几只在一起的？”接着引导学生2只2只地数小兔，3只3只地数小鸡，然后想办法让学生求小兔、小鸡各有多少只。这样，学生就能在问题情境中有效地捕捉数学信息，初步感知“几个几”的生活现象，为接下来学习乘法做好必要的准备。（2）片面追求教学的情境化：一些教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“冥思苦想”，可是并没有起到应有的作用。特别是一些低年级的孩子，往往被教师创设的情境所吸引，久久不能进入学习状态。教师创设教学情境时一定要注意针对不同的对象而有相应的变化。对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式创设情境；而对高年级学生，要侧重创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。同时要注意，并不是每节课都一定要从实际情境引入，对一些不好创设情境的教学内容，也可