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文档简介

课改工作体会 提高“三疑三探”教学模式的实效性 从参加“三疑三探”课堂模式改革到现在已经二年了，回头看看，虽算不上是收获颇丰，但也算是从中受益。下面就谈一下我的体会：一、理解“三疑三探”的教学模式“三疑三探”教学模式，是从学生终身发展的需要出发，让学生学会主动发现问题，独立思考问题，合作探究问题，归纳创新问题，勇于评价问题。同时让学生养成了敢于质疑、善于表达、认真倾听和不断反思的良好的学习习惯。培养了学生的组织、表达、思维等方面的能力，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中学习，思考、探索、创新，快乐，全面体现了学生在学习过程中的主体地位。二、如何提高“三疑三探”教学模式的实效性1.在“三疑三探”教学模式中，不要求学生课前预习，在“设疑自探”环节中，学生提出问题之前，教师几乎都没有给学生认知新课的时间，这样学生直接提出问题，能否切中新课要害？如果学生提出的不是核心问题，没有围绕教学目标提问题，那么让学生探讨回答那些问题吧，课堂时间不够用，也不能突出本课重点，不回答吧，就会打击学生提问的积极性，教师该如何处理？因此，我在“设疑自探”环节中，在学生提出问题之前，给几分钟时间，让学生浏览所学内容，经过快速思考再提出问题。这样可能提出的问题质量会更高一些，也能更能靠近教学目标，教师整理补充起来也比较容易，不至于在设定问题上浪费时间。即使教师整理、补充自探提纲，也应该是在学生问题的基础上整理、补充，而不是另外设定问题。2.在“三疑三探” 教学模式中，我们如何适时地把握学生的“独立探究”与“合作讨论”？在“三疑三探”教学模式中，能让学生独立思考，独立完成的任务，教师可以不要求学生两两谈论或分组讨论，不要让学生有依赖思想，要培养他们独立思考的能力，培养能力应该是“三疑三探”教学模式的精髓。3在“置疑再探”这个环节里，如果学生提不出更有深度的问题，教师该怎么办？如果学生提出了更尖锐的问题教师应该怎样做才能更好地解决问题？在“置疑再探”这个环节里，如果学生提不出更有深度的问题，教师应该尽量引导、培养他们进一步置疑的能。，如果这节课内容确实没必要再次置疑，教师也不应该非要套“三疑三探”的死模式，应该灵活处理，遵循“无疑不探”的原则，进入下一个环节。如果学生提出的问题很棘手，很尖锐，教师不应该要求学生立即回答，应该给时间，让学生再讨论，思考成熟后再回答，不要为了完成任务而走形式。对于“三疑三探”教学模式，我们要活学活用。 总之，“三疑三探”教学模式最大限度地解放了教师，解放了学生。这一模式充分体现了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地发挥了教师的主导作用，真正践行了陶行
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