低年级阅读教学之我见

低年级阅读教学之我见 河北省唐山市路北区教育局 刘永慧 阅读能力是影响一个人发展的重要能力 大量阅读有利于激发学生的学习兴趣 有利于培养良好的 学习习惯 能有效地培养儿童的个性 提高儿童的自我教育能力 因此 低年级语文教师最重要的一项工 作 就是培养学生感受到阅读的乐趣 从而喜欢上语文课 一 课上多种形式趣味阅读激发阅读兴趣一 课上多种形式趣味阅读激发阅读兴趣 低年级儿童好胜好奇 喜欢表演 乐于表现自己 针对这些特点 课上指导学生阅读时采用多种形 式进行趣味阅读能极大的激发学生的朗读兴趣 朗读的形式多样 有自由读 分角色读 竞赛读 表演读 接读 教师示范读 无论采取哪种方法 重要的是教师能针对学生实际因势利导 让朗读成为学生的精 神需要 1 创设情境 让学生想读 教师创设丰富的教学情境 让学生进入角色 变 要我读 为 我要读 能极大的激发学生朗读 的兴趣 教师如果能够带领学生进入到情境中并与学生一起朗读 表演 共同分离成功的快乐 能充分调 动学生的学习积极性 如学习 棉花姑娘 一课指导朗读对话时 老师戴上燕子头饰扮演燕子 全班同学 做棉花姑娘 燕子 一边振动着翅膀一边说 生病的棉花姑娘们 别难受了 现在我这个捉虫能手燕 子飞来了 赶紧求求我捉害虫吧 学生听了马上进入了角色 赶紧用恳求的语气喊起来 燕子 燕子 请你帮我捉害虫吧 教师如果觉得学生请求的语气还不够 就引导说 我没听出请求的语气 哪位 棉花姑娘再求求我 当几个学生读出诚恳请求的语气后 扮演燕子的教师又很为难地说 听了你们这样 请求 我特别想帮你们 可是让我感到难为情的是我只会捉空中飞的害虫 帮不了你的忙 谁来教教我 我该怎么回答棉花姑娘 学生听老师这么一说 有的摆手 有的摇头 有的叹气地教起老师来 对不起 我只会捉空中飞的害虫 你请别人帮忙吧 学生读得非常投入 特别入情 剩下的两个并列段不用再引 导 学生就能读得津津有味 学生进入情境后越读越想读 越读越爱读 完全沉浸在读书的快乐之中了 2 角色扮演 使学生爱读 喜爱表演是低年级学生的天性 针对这一特点 教师在创设情境 感情朗读的过程中相机诱导 让 学生进行角色扮演 体验表演的乐趣 学生会越读越爱读 教学 四季 一课时学生提出喜欢读春天 教 师就让学生读春天这一节 学生开始只是平淡地读 教师就进行引导 小朋友 我有个问题不明白 谁 愿意帮帮我 学生都表示愿意帮忙 教师问 草芽是什么 为什么草芽说我是春天 当学生帮 助老师解决了问题时 学生已经知道春天 小草芽刚刚从地里钻出来 很高兴 很自豪 应读出既高兴又 自豪的语气 学生试着读 当教师发现有的学生边读边做出了草芽尖尖的动作时 就说 这个小草芽不 仅读出了高兴 自豪的语气 还加上了动作 好美呀 哪个小草芽还想读 又有孩子带动作读得很好 这时许多孩子都想边读边演 于是老师就顺水推舟说 小草芽们一起带动作美美地读一读吧 此时此 刻所有的学生都站起来 边读边和老师一起双手合掌做起了 草芽尖尖 往上钻的动作 又拍拍胸脯 竖 起了拇指说 我是春天 这时的学生好像都成为了小草芽 已经完全沉浸在快乐之中了 读书成了学生 的一种美妙的享受 读后面的 谷穗弯弯 他鞠着躬说 我是秋天 雪人大肚子一挺 顽皮地说 我就 是冬天 两节时学生又鞠躬 又鼓肚子 边读边演 感情完全融入其中 兴趣盎然 简直把人陶醉了 不 知不觉中全诗已经全会背了 表演把学生带入了情境 表演融入了学生的感情 表演陶冶了学生的情操 表演使学生喜欢上了阅读 表演帮助学生积累了语言 3 恰当指导 教学生会读 读书指导首先要体现三性 使学生读好 三性是指目的性 针对性和层次性 每一次读书的要求 读书的目的都应该有所不同 有的课文往往只需要一个课时 有的需要三个课时 还有的课文不太适合有 感情朗读 可以不提感情朗读这一要求 着重引导学生学习默读 每次确定朗读指导的句子或段落时一定 注意要体现出层次性 由不会读到会读 由初读到熟读或感情朗读 针对性是说指导朗读要根据学生情况 在学生有问题的地方再加以指导 可以范读 可以引导读 可以分角色读 总之 通过教师有目的有针 对性的指导 使学生真正读好书 其次 富有激励性 指导性 针对性的评价 不仅能激发阅读兴趣 而且能够教学生真正学会朗读 当学生读书声音很大但缺乏感情时 教师会说 你的声音真洪亮 如果感情再投入些就更好了 当学 生读书感情很投入 声音很美 但是声音太小时 教师就说 你的声音真好听 如果声音再大一些就更 好了 老师的评价既保护了孩子的自尊心 也增强了他的自信心 又给孩子指明了努力的方向 其 他的孩子听了老师的评价也明白了应该怎么做 平时只要学生读得好 教师就真诚地甚至夸张地赞扬 真了不起 太棒了 比老师读得还好 这些赞许的话从不吝惜 即使读得不够好的 教师也会说 读的有点感觉了 谁能比他读得还好 得到表扬和激励 品尝到了成功的快乐 学生读书的热情就更 高了 因为读书给他们带来了被赏识和超越别人的心理满足 例如 教学 松鼠和松果 一课 第一段 松鼠高高兴兴地走进大森林 先让学生表演 高高兴兴 的样子 然后高兴地读 摘了一个又一个 教师问 是摘了一个松果吗 学生回答 不是 那是多少个呢 很多个 谁能通过读让老师 一听就听出是许多个呢 那么香 那么可口 问学生 松果有多香 有多好吃 学生回答 特别 香 特别好吃 是吗 那么请你读出 特别好吃 的感觉来 教师闭上眼睛听 这一段学生读得非常 投入 真正走入了情境而且越读越想读 二 平时用多种活动保持阅读兴趣二 平时用多种活动保持阅读兴趣 得法于课内 用法于课外 课堂教学中通过各种手段激发学生的读书兴趣 教给学生读书方法 平 时应用各种活动使学生保持阅读兴趣 1 小小记录本的妙处 为了进一步激发和保持学生的阅读兴趣 应抓好大量阅读 大量背诵 可以充分利用好 小本本 小本本 包括 背诵记录本 阅读记录本 讲故事记录本 等 每页必须有 序号 时间 题目 从上一年级开始 教师就针对孩子喜欢朗朗上口的小韵文 古诗这一特点 因势利导 引导学生建立背诵 本 阅读记录本 故事记录本 根据学生的实际情况 到了适当的机会就可以建立起来 千万注意要 从学生的兴趣需要出发 不可强迫学生 建立小本本并不难 重要的是如何用好 小本本 平时学生把 自己会背的韵文 古诗及时记录在 背诵记录本 里 对于刚刚入学写不好字的学生可以先有家长 教师 帮忙记录 随着学生识字量的增大 学生就可以自己记录了 通过各种激励手段 不断展示背诵成果 慢 慢的学生就会养成自觉背诵 自觉记录的习惯 小小记录本妙处多 一举多得 一能记录背诵 阅读量便 于统计 二能扩大识字 阅读量 三能培养孩子的自我管理能力 四能使孩子体验到阅读成功的快乐 保 持学生在课内形成的阅读兴趣 2 多彩展示台的功效 要真正用好小本本 必须发挥多彩展示台的功效 让学生收获更多的快乐 儿童好胜 好强 乐于 表现自己 1 引导学生有感情 表演着背诵 课堂上教师教给学生带动作表演读书的方法 学生喜欢 在背古诗或名家名篇时教师继续引导学生有感情 表演着背诵 最初是教师教全班 接着就是学生到前面 当小老师教 慢慢的全班学生都成了小老师 学生们就像一个个小先生 摇头晃脑 指手划脚 津津有味 地边背边表演 能更有效地保持兴趣 使学生越来越喜欢背诵和阅读 2 激励学生大量背诵 除了发 挥小组长的作用 经常让组内学生展示外 每天教师要给学生提供展示的机会 早晨上课前 5 分钟 问学 生 今天谁会背新诗了 记到小本上了吗 你会背几首了 当学生拿出小本本后 教师从上面随 意抽查 让学生当堂背诵 肯定鼓励了学生后 再问 谁比他背得多 再展示 学生谁也不甘示弱 很 快形成比学赶帮超的热潮 3 利用展示活动 体验成功的快乐 每周有一次古诗擂台赛或者讲故事比 赛 朗读比赛等 评出小诗人 故事大王 读书状元 在多彩展示台的明星榜上贴上大照片 每周一告 诉学生本周五下午有古诗擂台赛 讲故事比赛 古诗擂台赛有几个板块 棋逢对手 每队一对一 的比赛 不甘示弱 每队分别出几个人拿着小本本有对手抽查 数量多且抽查的全对一方获胜 勇攀 高峰 各种竞赛活动激发 保持了了学生的阅读兴趣 多彩展示台群星闪烁 让学生体验了成功的快乐 三 课外大量阅读 形成自觉阅读习惯三 课外大量阅读 形成自觉阅读习惯 得法于课内 用法于课外 习惯成自然 大量的课外阅读实践使学生的兴趣得以保持 走向稳固 逐步的形成自觉阅读习惯 路北区一年级实验班的学生自发的组织了读书社 经常进行读书比赛 颁发读 书奖章 读书成了学生的乐趣 成了学生的内心需要 小学生的阅读能力得到了极大的提高 自觉的阅读 习惯已逐步形成 浅浅 谈谈 低低 年年 级级 阅阅 读读 教教 学学 吉林省延吉市河南小学 张艳华 小学低年级教学的主要任务应把阅读作为重要任务 阅读可以培养小学生具有初步的阅 读技能 培养小学生的阅读素养 撑握阅读中的几种方法 同时通过阅读对小学生进行听 说 读 写 思 画等全面训练 提高他们的认识能力 并完成规定的识字任务 调动小 学生的学习积极性 如果是一味地强调多读 不教给学生读书的方法 不注意读书的多样 化的形式 也是不行的 因此 为保证低年级的阅读质量 应要采取几种阅读方法和其结 合 一 阅读其方法 1 精读课文与略读课文 精读课文教学一般是在教师的引导下点拨的 创设一种与课文内容有关的情境 从而达 到激发小学生的阅读兴趣 在学生求知欲望的气氛中教师按照纲要所规定的教学目标教给 小学生阅读方法 引导学生自己总结规律 培养阅读能力 而略读课文则是教师根据单元 训练重点和课后习题的提示 指导学生运用在精读课文中学到的方法和规律自己读懂课文 把在精读课文中学到的方法不断深化 最后形成自己的阅读思路 精课文和略读课文既有 区别又有联系 教学中二者的关系是先 感知 后 实践 相辅相成的 缺一不可的 2 精读教学的四步 精读课文的教学注重学生对课文的整体理解 即理解主要内容 中心思想和文章的基本 思路 不过分地求深 求透 求全 在教学过程中 强调让学生多读 多说 多想 在一 般情况下 教师不做过多的提问和讲解 提倡多读少讲 以读带讲 以讲促读 教师对课 文的讲读 要从整体出发的原则 第一 初读 当然 在低年级阅读中肯定会有不认识的字或不理解的词语 应用不同的 线条做一下标记 在初读完后 对其课文的中心思想也有了大概印象 然后再进行对字 词的查阅 第二 细读 细读是在了解课文中心的基础上 围绕写了 什么 和 怎么写 的问题边读 边想 理清结构 探思路 例如 教 海底世界 一文时 学生在知道课文是写海底的景 色奇异和物产丰富的基础上 可以带头这样的问题 课文是从哪些方面介绍了景色奇异和物 产丰富的 给课文分段 学生边读边想边划 通过细读 使学生进一步理解课文内容 弄清 各段之间的联系以及各段与全文中心的联系 理清层次结构 明确写作思路 第三 精读 精读在学生全面理解课文内容 理清结构的基础上 围绕着 为什么写 运用什么方法写 的问题进行讲读训练 这时要注意教给学生确定重点的方法 教给学生 研究 解答课后问题的方法 为略读和独立阅读课文奠定基础 通过抓住重点词语 重点 句子 重点段落来完成课文的特点 采用比较的方法进行教学 如把海面和海底的情况作 比较 可以了解海底的 静 和 暗 用海底的 宁静 和 声音 黑暗 和 光明 作比较 可 以了解海底奇异等特点 进而使学生知道如何是认识事物的基本方法 第四 评读 评读即在学生明确中心 理解结构的基础上 从整体上对文章的内容深入 理解 也就是认识的升华 在评读时 主要是结合单元重点训练项目谈课文在写作上的特 点 例如 海底世界 一文 通过评读总结出 本文是用比较的方法介绍海底世界的景色奇 异和物产丰富的 3 略读课文教学 略读课文只要求学生把课文读懂 从课文中学到知识 明白整理 教学中让学生运用从 精读课文中学到的阅读方法自己独立阅读 第一 纵观单元 明确要求 这一步骤开始让学生回忆本单元精读课文的学习方法及训 练重点 第二 阅读课文回答问题 学生明确要求后 带着问题自读课文 对重点 难点要进行 圈画 并组织学生议论 教师做引路人 做适度的点拨 讲解和评价 第三 检查指导 强化效果 检查指导即解答各类问题 检查阅读效果 总结学习方法 可以让学生说一说 读一读 促进阅读的深化和迁移 要注意突出重点 不要求全 求细 4 以精带略 摆正二者的关系 第一 树立整体观点 分项扎实训练 纵观教材 每一单元都有训练重点 教师要明确 意图 确定出一册书 一个单元 一篇文章的训练目标 扎扎实实 一课一得 逐渐积累 使学生逐步掌握阅读方法吸取丰富的营养 提高阅读水平 养成良好的阅读习惯 第二 典型精教 举一反三 典型即一个单元中突出贡献训练重点的精读课文 精教即 抓住训练项目进行教学 而不是串讲 串读 课堂教学必定要有取有舍 面面俱到是不可 能的 因而在教学中与训练重点无关的要略讲 相关的要精讲 讲透 使学生了解本单元 的知识技能要点 在读写方面上获得理性知识 二 阅读与其结合 1 阅读与说相结合 在教学实践中我们非常重视学生读与说的有机结合 读与说应该是 输入 与 输出 的关 系 读能吸取知识 而说能提高小学生口语表达能力 因此两者也是相互作用的关系 2 阅读与写相结合 写离不开读 读为写打基础 尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯 在低年 级重点让学生借助读 才可学会写出汉字 甚至借助读能学会写生动形象的一句话或几句 话 3 阅读与思考相结合 在教学实践中 我们注意把读书与思考紧密结合起来 使学生形成良好的读书习惯 达 到以读促思 在读书中感悟的方式 首先让学生自读课文 去思考课文中的中心思想 他 的认识水平才会发生质的变化 4 阅读与画相结合 这里讲 画 有两层意思 一是边读边用笔画出课文中的生字 新词以及优美句段 二是 把理解的内容用图画表现出来 这也是新的语文课程标准中所强调的语文学科要整合其他 学科的知识 提高学生的综合素质 5 阅读与看相结合 低年级的课文大都配有形象 生动 的插图 并且大部分插图就包含有声情并茂的故事 情节 在教学中我们充分利用课文中的插图 让学生先看图 说说图上画的什么 然后图 文对照读课文 通过小插图既培养了学生的观察能力 又培养了学生的口语表达能力 同 时对读懂课文 综上所述 只要不断地钻研教材 联系小学生的实际 在阅读课文教学中 选择恰当的 教法 在略读课文教学中 运用行行有效的学法 在听 说 读 写 思 画中相互渗透 就会相得益彰 才能实现纲要所规定的目标 培养学生独立阅读能力和良好的阅读习惯 促进学生智力发展 什么是 教学模式 教学模式是为实现特定教学目标 在一定的教学思想和教学理论指导下 在限定范 围的教学活动中 经过反复地实践而归纳出来的一般的较为稳定的教学结构和可供操作的教学步骤 根据低年级阅读教学的目标和自身的教学特点 吸收了先进的教学思想和教学理论 总结了部分教师 的实践经验 初步构建了低年级阅读教学基本模式 即 三读 三抓 三落实 一 读通课文 抓 识读 识写 的结合 落实感知大意 二 读懂课文 抓重点词句的理解 落实入境悟情 三 读熟课文 抓精妙语言的强化 落实积累运用 三落实 是落实低年级阅读教学的目标 三读 是落实教学目标的主要途径 三抓 是落实教 学目标的关键措施 下面以 雨后的森林 一文的教学为例 谈谈低年级阅读教学基本模式的具体内容 和操作过程 一 读通课文 抓 识读 识写 的结合 落实感知大意 感知课文大意是读通阶段的教学目标 标准 指出 识字写字是低年级教学的重点 在读通阶 段 如何突出识字写字教学 这是低年级阅读教学中一个至关重要的研究课题 我们遵循 在语言环境中 教学识字 的原则 改进了识字写字教学的方法 走 识读结合 识写结合 的路子 即 寓字音 字义教学于读通课文之中 识读同步 把字形教学和写字教学紧密地结合起来 识写同步 大体教 学步骤是 一 初读课文 兴趣是最好的老师 低年级阅读教学中的各个环节都要特别重视 激趣 开始 教师激趣导人 1 下雨后 森林里会发生什么变化呢 2 观察图画 口头说话 让我们一起去看看课文是怎么写的 让学生借助汉语拼音通读全文 根据教学实际 有些课文可以由教师范读 对生字的音 义和读通句子 先不作过高的要求 主要目的是让学生通过初读从整体上初步感知课文的大体内容 二 扫除障碍 要让学生感知课文大意 必须要求他们把课文读通 何谓 读通课文 即把课文读得正确 流利 琅琅上口 做到不读错字 不添字 不漏字 不读破句子 不回读 即 五不 低年级小学生在读通课 文的训练中 尽管全文注音 尽管课文中的新词语 80 左右都是儿童日常生活语汇 学生不难理解 但 他们毕竟读书的水平低 初步接触一篇课文 肯定还会遇到难度不同的障碍 因此 学生在练习读通课文 之前 应让他们借助汉语拼音先练读课文生字表中的生字 包括 能识会写 的和 只识不写 的 然后 教师以 生字连词 不是生字表中的生字在上面注音 的形式检查字音掌握的情况 检查时 对那些易读 错的字 教师要重点加以指导 如 雨后的森林 中的 伞 不读 shan 应读 san 让学生准确无 误地读出每个生字的音 除此以外 凡课文中有难读的字音也要提出来 指导学生读准 如 蘑菇 中的 菇 葡萄 中的 萄 应读轻声等 另外 有难以读通的长句子 或虽不长但词语间的停顿学生 不易把握的句子 如 森林是彩色的图画 等 应将这些句子从课文中抽出 指导学生先把它们读通 还 有直接影响学生初步感知大意的少数字 词 义 如 枕着 撑开 等 教师采取联系上下文 结合生 活实际 观察图画或实物等方法帮助理解 读通 训练之前 障碍扫除与否 其效果大相径庭 实践 告诉我们 对一年级小学生来说 这些障碍如不排除 学生带着固有的错误来练读 这将先人为主 并形 成定势 严重地干扰 读通 任务的完成 扫除 读通课文 的障碍是十分必要的 但教师必须深入钻研 教材 了解学生 做到有的放矢 帮助学生解决那些通过自学确实难以解决的障碍 但也要注意实事求是 有多少就解决多少 如果没有障碍 切不可硬找几个生字和句子 形式主义地去扫除 当学生有一定的自 读能力时 不一定专安排教师帮助学生扫除阅读障碍的环节 可以与检查读通一并进行 三 读通课文 障碍扫除后 给学生充分的时间进行读通的训练 练读后 要逐层反馈 一般说 在学生听读水平不 太高的情况下 还是采取随错随纠的办法为好 要充分肯定成绩 遇到学生读不通之处 随即停下来 组 织学生进行评议 一个小小的差错也不放过 然后 再读再议 直至逐层都读得琅琅上口为止 在指导学 生练读时 教师可作必要的范读和领读 待学生读书能力达到一定的水平时 试读后 师生可统一评议 这种反馈形式将有效地提高学生的听读能力 课文读通了 生字的字音全部解决了 大部分的字义理解了 感知其大意也就 水到渠成 了 寓 字音 字义教学于读通课文之中 识 和 读 相得益彰 收到事半功倍之效 四 再读课文 学生掌握了生字的音 义 形后 把生字重新送回具体的语言环境中去 再让他们读全文 这样 既 能在进一步读通课文中加深对课文内容的理解 又能在具体的语言环境中巩固识字 二 读懂课文 抓重点词句的理解 落实入境悟情 在读通阶段 学生感知的是课文的梗概即大致的字面内容 也就是说只能从整体上获得一幅轮廓式的 鸟瞰图 低年级的阅读教学不能到此为止 教师要引导学生运用已有的知识经验 在读懂课文上下功夫 使文字符号所代表的客观事物的图象 在脑海里越来越明晰 随之 越来越深入地走进课文所描绘的境界 从而 感悟课文所蕴涵的思想感情 受到语言文字的感染 熏陶 故 入境悟情 乃是读懂阶段的教学目 标 大体教学步骤是 一 自读尝试 有些教师认为让低年级学生 人境悟情 主要靠教师的对课文内容的分析和思想内容的灌输 殊不 知 这恰恰走向了问题的反面 标准 指出 阅读教学是学生的个性化行为 不应以教师的分析来代 替学生的阅读实践 我们说 一位教师承认不承认学生在阅读中占 主位 那就看他愿意不愿意先让 学生进行 自读尝试 再则 低年级学生所读的课文绝大多数的篇目都是现代汉语 没有什么微言大义 毫不夸张地说 在读通课文的基础上 在教师的引导下 只要他们将全部心智投入 通过仔仔细细地反反 复复地原原本本地 自读 课文 去进行 人境悟情 的 尝试 基本上是能够读懂课文的 这样 就 使教学目标的实现有一个较高的起点 教学 雨后的森林 一文 学生 自读尝试 前 教师可以引导 雨后的森林里有些什么 交流 后 教师又可以问 为什么说森林业彩色的图画 为什么说森林是祖国的宝库 在初步进行 自读尝 试 时 小学生可能一时不能掌握要领 教师可作 人境悟情 的示范 教给学生边读文 边在脑海想象 课文所描绘的景象 边体会感情的方法 必要时可以范读 当学会了方法 有了能力 再放手让他们进行 自读尝试 二 反馈点拔 自读尝试 后 要进行反馈 在低年级 能不能 有感情地朗读课文 是衡量教学目标是否实现的 重要标志之一 学生试读时 最好运用边读边评点的方式 对符合要求的 教师要予以充分地肯定 读得 不符合 或不完全符合要求 就说明学生心中的 图象 与课文所描述的 图象 还有 差异 产生 差异 的主要原因在于 对那些能突出表现课文主要内容和作者思想感情的重点词句理解得还不到位 低年级学生还不能像中高年级学生那样对重点词句进行揣摩 推敲 体会其表情达意的作用 教师可根据 低年级学生的心理特点进行点拨 让他们采用联系上下文 结合自己生活经验 观察实物 看挂图投影 演示 表演等方法有所侧重地理解一些重点词句 如学生可通过 撑开 枕着 和 爬满 蘑菇 木 耳 红果的形态 通过 彩色 感悟森林的色彩 随着学生对一些重点词句理解的加深 再通过反复朗读 体会 课文所描绘的图象在他们脑海里就会逐步明晰起来 明象 才能 入境 入境 便可 悟情 有感情地朗读课文也就可以水到渠成了 有感情地朗读课文反过来又使学生强化对重点词句的理解 在 反馈的过程中 教师可引导学生把读不懂的地方提出来 如 为什么葡萄会滴着水珠 等 然后 组织 他们讨论 对有独特见解的学生要予以热情的鼓励 三 整体再读 一般来说 在低年级学段的阅读反馈是以自然段或意义段为单位进行的 从读通阶段的整体过渡到读 懂阶段的部分是符合阅读教学规律的 但还应回到整体 通过反复地诵读 将读懂的各个部分联系起来 融会贯通 进一步 入境悟情 以增强阅读的效果 有人把低年级阅读教学比做 浸种子 意思就是像春耕时节 农民要先把谷种装好放 在水里浸 浸的时候必须让每一粒种子都有泡在水里 而且泡的时间要足 这样才能够保 证每一粒种子都发芽 学生就是 种子 课文就是 种子 的 水分 如何让 种子 更好地吸 收 水分 那便是 浸 让每一个学生完完全全地 浸 到课文里 把阅读权归还给学生 要 让学生充分地读 在读中整体感知 在读中有所感悟 在读中培养语感 在读中受到情感 的熏陶 低年级学生活泼好动 注意力容易分散 为了保证低年级学生的阅读质量 应该 避免乏味 单调的读 灌输式的讲解 下面浅谈我的几点看法 坚持在阅读中识字 在实际的阅读教学中 小学低年级必然重视词句的教学 因为这是基础 也是重点 教材为学生识字提供了丰富的语言环境 教学时要遵循在语言环境中识字的教学原则 即 字不离词 词不离句 把生字词放在特定的语言环境中来感知 理解和掌握 生字出现的 形式大至有四种 按照课文内容顺次出现字词 课文中占主要地位的生词先出现 结合讲 读提出字词 也可以初读课文时先解决生字读音 理解课文时了解字义 然后集中记忆字 形 采用哪种方式要因文而异 要充分考虑是否便于学生学 学生是否有兴趣 注重情感的培养 小和尚念经 的读书形式在现阶段的低年级学生中还屡见不鲜 这样的读书形式不能 体现作者写作的思想感情 而且容易让人感到疲劳 刚读的时候学生们还很大声 可到后 面声音越来越小 这种现象都是想一气呵成的结果 所以 阅读教学中教师的范读很关键 人的情感是可以影响的 教师如能有感情的范读课文 势必会影响到学生 在读的过程要 善于引导学生对标点符号停顿的把握 要注重轻声 儿化音的训练 还有自己对词性色彩 的分析 在对话的语句中 要注重人物的心里特征 年龄 坏境等方面去模仿人物的语调 激情能点燃一切 只要用心去做 相信学生们会学得轻松愉快 阅读形式要多样化 在教学中大家惯用的形式之一就是齐读 读一遍不熟那就再读几遍 读到后面大家 都筋疲力尽也没读出好的效果 教师也知道问题在哪 强调了又再强调 可效果还不是很 理想 细想一下 我们不难发现 在读的过程中 有些学生读得快 有些读得慢 而快的 要等慢的 慢的又跟不上 造成读得不整齐或拖腔带调 感情也不能充分表现出来 其实 我们可以遵循以点到面的原则 即 个别读 轮换读 分角色读 小组读 全班齐读 的方 式进行 毕竟一个人读或很少的几个人读 他们可以充分按照他们自己的理解 尽兴地表 达他们的感情 把握更加灵活 另外要注重读与看相结合 读与思相结合 读与说结合 读与演相结合 读与画相结合 读与写相结合 我们只要把听 说 读 写 思 画等有 机结合 相互渗透 就会相得益彰 合理安排阅读的难度 平时我们在阅读教学中 总感觉学生读书的兴趣不高 读得很困难 效果很不好 这 种情况下教师带读的比较多 究其原因 很多时候我们认为是学生识字量还不够吧 真正 的原因 其实并不是学生的问题 而是我们给学生定的目标要求太高 才导致这样的现象 发生 海口第十三小学的陈帅老师在 守株待兔 这篇课文的阅读教学时 把课文分成很 多的 小块 如学生读上句 教师接下句 或男女生交换读等形式 降低了难度 激发学 生的兴趣 读得就很好 这就好比我们吃东西 大块大块地吃不好消化 可把东西分成很 多很多的细块再吃 就很容易消化 阅读教学就应该这样 创设情境 激发阅读兴趣 低年级的课文大都配有形象 生动 活泼的插图 并且大部分插图就包含有声情并茂 的故事情节 在教学中我们充分利用多媒体课件或课文中的插图创设情境 让学生先看图 说说图上画的什么 然后图文对照读课文 这样由图象信息转化为文字符号 这对理解课 文内容是很有帮助的 这样安排既培养了学生的观察能力 又培养了学生的口语表达能力 同时对读懂课文 理解字 词 句都是大有裨益的 有些内容我们可以利用音乐进行配乐 朗诵等形式 导入语是上好每节课的前提 如果导入语设计巧妙 能充分调动和激发学生 的学习兴趣 良好的开头是成功的一半 有了好的开始 后面的阅读教学就会受到较好 的效果 总之 培养农村小学生的语文阅读能力应该从低段开始 以多样化的手段来激发学生 学习语文的兴趣 以丰富的语言材料创设不同的情景 增强学生的阅读能力 为高段的阅 读教学打下坚实的基础 阅读教学是小学语文低年级的重要任务 直接关系到识字写字 写作 口语交际教学等各 个方面 新的 语文课程标准 指出 要让学生充分地读 在读书中整体感知 在读中有所感 悟 在读中培养语感 在读中受到情感的熏陶 古人云 书读百遍 其义自见 同时低年级阅 读教学犹如 浸种子 一样 意思就是像春耕时节 农民要先把谷种装好放在水里浸 浸的 时候必须让每一粒种子都有泡在水里 而且泡的时间要足 这样才能够保证每一粒种子都 发芽 学生就是 种子 课文就是 种子 的 水分 如何让 种子 更好地吸收 水分 那便 是 浸 让每一个学生完完全全地 浸 到课文里 把阅读权归还给学生 要让学生充分地 读 在读中整体感知 在读中有所感悟 在读中培养语感 在读中受到情感的熏陶 低年 级学生活泼好动 注意力容易分散 为了保证低年级学生的阅读质量 应该避免乏味 单 调的读 灌输式的讲解 下面浅谈我的几点看法 一 读看结合一 读看结合 苏霍姆林斯基说过 儿童是用色彩 形象 声音来思维的 低年级的课文大都配有形象 生动 活泼的插图 并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节 在教学中我们充分利用课 文中的插图 让学生先看图 说说图上画的什么 然后图文对照读课文 如在教学 棉花姑娘 一课时 先引导学生认真仔细地看书中的插图 看后说说棉花姑娘跟谁说了些什么 由于这些 插图就是一个故事情节的体现 所以学生说得非常生动形象 并富有想象力 紧接着让学生读 课文 看课文是怎样写的 就这样由图像信息 转化为文字符号 这对理解课文内容是很有帮 助的 这样安排既培养了学生的观察能力 又培养了学生的口语表达能力 同时对读懂课文 理解字词句都是大有裨益的 二 读思结合二 读思结合 语文课程标准 强调指出 让学生在阅读实践中逐步学会独立思考 学会读书 读书 不思考有如小和尚念经 有口无心 因此 在教学实践中 我们注意把读书与思考紧密结合 起来 使学生形成良好的读书习惯 如在教学 雪地里的画家 一课时 就采用了以读代讲 以读促思 在读书中感悟的方式 首先让学生自读课文 并让学生说说 小动物们为什么是雪地 里的小画家 再让学生自由争论 你喜欢谁的画 为什么 学生们踊跃发言 思维异常活跃 三 读说结合三 读说结合 读 是对信息的输入 而 说 应该是对信息的输出了 培养学生口头表达能力 是一个长 期训练的过程 俗话说 冰冻三尺 非一日之寒 水滴石穿 非一日之功 在阅读教学中必须 把读与说结合起来 并加强训练 语文课程标准 指出 规范学生的口头语言 提高口语交 际能力 培养良好说的态度和语言习惯 在教学实践中我们要非常重视学生读与说的有机结合 四 读演结合四 读演结合 情