第章 智力障碍概述

主讲人 朱媛媛 高峰 智力障碍儿童心理与教育 课程介绍 智障儿童心理与教育在特殊教育专业的教学计划中被列为一门专业必修课 通过本课程的学习 让学生掌握发展性障碍的各类特殊儿童的心理发展特点 教育教学方式方法 了解并掌握个别化教育计划的方法 方式 理解今天所倡导的全纳教育 支持性教育的深刻内涵 从而更好的指导学生实践 课程内容 智障儿童概述 智障儿童的心理特点 智障儿童教育的历史沿革 智障儿童的鉴定 智障儿童生理发展 智障儿童认知发展 智障儿童情绪行为与社会适应 智障儿童早期干预 智障儿童义务教育 智障儿童的教学等 课程参考书 教材 刘春玲 马红英主编 智力障碍儿童的发展与教育 北京 北京大学出版社 2011 5参考书 1 陈云英 智力落后心理 教育 康复 北京 高等教育出版社 20072 华国栋主编 特殊需要儿童的心理与教育 高等教育出版社 2004 83 汤盛钦主编 特殊教育概论 普通班级中有特殊需要的学生 上海教育出版社 1998 74 银春铭主编 弱智儿童的心理与教育 华夏出版社 1993 6 课程参考网站 1 中国特殊教育网2 中国特殊教育信息网3 中国特殊教育资源网4 中国智力残疾人及亲友协会官网5 美国智力障碍学会 课程考核方式 考试成绩 平时占30 其中作业占20 期终占70 学习方法 阅读 思考体验 接纳 第一章智力障碍概述 1 智力障碍概述2 智力障碍分类3 智力障碍教育发展历史 第一节智力障碍概述 一 智力落后的不同称谓 一 国外智力落后的称谓 二 中国智力落后的称谓 国外 智力落后 MentalRetardation 智力损害 MentalImpairment 智力低下 MentalSubnormal 智力缺陷 MentalDeficiency 智力障碍 MentallyHandicapped 一般性发展障碍 DevelopmentalDisabilities 等 中国大陆 法律用语 智力残疾学术著作 智力落后 智力障碍教学实践 弱智台湾地区 智能不足 智能障碍香港 澳门 弱智人士 智力障碍概念的演变 第一阶段 医学与统计模式第二阶段 双重标准第三阶段 支持模式 智力障碍的定义 我国的定义1 1987年定义2 2006年定义 国际功能 残疾和健康分类 ICF ICF成分的交互作用 美国的定义1 AAMD 1983 第八版定义2 AAMD 1992 第九版定义3 AAMD 2002 第十版定义 AAMR1983 第八版 的定义 智力落后是指一般的智力功能明显低于平均水平 同时存在适应行为方面的障碍 并发生在发育时期 AAMR1992 第九版 的定义 智力落后是指个体现有的功能存在真实的局限 其特点是智力功能明显低于平均水平 同时伴有下列各项适当的适应技能中两种 或两种以上的局限 交往 自我照顾 居家生活 社会技能 社区运用 自我管理 卫生安全 实用的学科技能 休闲生活和工作 智力落后发生在18岁以前 AAMR2002 第十版 的定义 智力落后是一种障碍 其特征是在智力功能以及适应性行为两个方面有显著限制 表现在概念 社会和实践性适应技能方面的落后 障碍发生在18岁以前 智力障碍定义使用的注意事项 智力障碍出现率 世界卫生组织估计 智力障碍的出现率为1 3 据美国教育部统计 2003年3 5岁智力障碍儿童出现率为0 19 2006年全国残疾人抽样调查结果 0 5岁残疾人口为141万人 经推算其中智力障碍儿童大约为63万人 约占44 68 6 14岁的残疾人口为246万人 其中智力障碍儿童大约为76万人 占30 89 调查结果还表明 0 5岁组的流行率最高 其中轻度智力障碍 0 4岁组为66 05 约占三分之二 男孩高于女孩 城乡无明显差异 第二节智力障碍分类 一 按智力受损程度的分类1 我国的分类 2 分类我国现行的 第二次残疾人抽样调查残疾标准 注 表中WHO DASII只用于残疾人活动与参与评定卖不作为智力障碍分级依据 2 根据ICF的分类 二 按照支持程度的分类 第三节智力障碍教育的