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文档简介

学生管理中的心理学智慧 导语 是爱心吗 是技巧吗 是人吗 导语 人 学生vs教师策略 脑 心 脸 体情境 班级发展阶段 主要内容 一 谁来管 学生管理中的教师定位 学生喜欢的十种教师 做一个有影响力的老师 1 专业能力 让人钦佩 2 3 人格魅力 让人喜欢 威慑力 让人害怕 做一个有影响力的老师 人们常常受更有特权 更有经验的人影响 拒绝别人是一件难事 拒绝权威的要求更难 做一个有影响力的老师 美的就是好的 我们喜欢喜欢我们的人 我们喜欢和我们相似的人 做学生心目中的重要他人 重要他人 家长 老师 朋友 恋人 做学生心目中的重要他人 二 如何管 学生管理中的影响策略 管理学生的四大法则 七种策略 脑的法则 从思想观念出发 好人有好的行为 坏人有坏的做法 青少年在认知发展上 具有独立反叛的特点 脑的法则 从思想观念出发 通过赞美培养其自尊通过赞美让其失调 脑的法则 从思想观念出发 答应的事要去履行谁也不愿意自己言而无信 从小到大 从私下到公开合适的承诺 公开 监督 奖惩 心的法则 从情绪情感出发 情绪的两阶段 生理唤醒 认知归因青少年情绪特点 易激惹 两级化 心的法则 从情绪情感出发 在活动中激发情绪 在激动时实施教育 让每个孩子都有成功的可能性 通过成功的喜悦达成学习迁移 教师要 重情 情绪情感 知情 定情 共情 激情 脸的法则 从社会压力出发 每个人都希望得到他人认可 青少年更在乎别人的看法 通过榜样 引发依从树立榜样 告知如何 不丢脸 脸的法则 从社会压力出发 中国人根据关系定位行事 有馈赠当然有回报 给学生面子 让他欠你 人情 拉近彼此关系 实施教育影响 体的法则 从行为习惯出发 行为因强化而增加发生的概率 习惯养成不易 改掉更难 什么可以用来强化如何进行强化 体的法则 从行为习惯出发 物质性强化 社会性强化 活动性强化 代币性强化 象征性强化 体的法则 从行为习惯出发 激励效果 变比率 固定比率 变动时距 固定时距 教师的学生管理中的 七种武器 赞美 活动 承诺 成功 榜样 人情 强化 三 何时管 学生管理的情境策略 教师的两类管理行为 告知学生做什么 为什么以及如何去做 不直接给学生答案 鼓励他 她 你可以做得到 班级发展的四个阶段 教师的 四大招式 指挥式 教练式 支持式 授权式 组建阶段 指挥式 如何惩罚犯错的学生 惩罚策略 物质性 社会性 权利性 象征性 惩罚学生的艺术 不揪不骂 别踢别打 抄抄文章 练练书法 遍数要多 态度要好 如果再错 当众检讨 取消权利 打扫卫生 纪律处分 注意沟通 有理有据 赏罚分明 学生受益 家长领情 磨合阶段 教练式 规范阶段 支持式 业绩阶段 授权式 当班主任累不累 组建阶段 磨合阶段 规范阶段 业绩阶段 轻松 要不要和学生交朋友 组建阶段 磨合阶段 规范阶段 业绩阶段 朋友 是严一点好 还是宽一点好 组建阶段 磨合阶段 规范阶段 业绩阶段 放手让班级干部去管理吗 组建阶段 磨合阶段 规范阶段 业绩阶段 结语
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