听课评课要多关注学生的

听课评课要多关注学生的听课评课要多关注学生的 学学 摘要 如何关注学生的 学 呢 首先应该让学生明白 这堂课我应该 学什么 其次应该让学生明白这节课我该 怎么学 再次应该让学生明白 学得怎样 形成 自主评价的能力和习惯 如果学生本人知道了每节课自己应该 学什么 怎么学 并能正确评价自己 学得怎样 学生自主学习的意识 能力 习惯将大大增强 那么课堂教学的效率也肯定大大提高 关键词 听课 评课 课堂气氛 教学效果 课堂教学是教育教学的主阵地 是提高教育教学质量的根本所在 而听课评 课则是围绕上课展开的 它通过听评课 不断汲取他人的经验 不断反思改进自己 的教学方法 教学方式等 从而更有效地促进课堂教学的有效性 下面我就从听 评课的角度谈一点个人的看法 随着新课程的推进 听课评课的角度上升到了教学理念 而理念的落实也被理 解为教学方法 主张平等对话 体现探究学习 体现小组合作的方式 建构主义的 引进 听课评课的立足点逐渐转移到了学生 从 教 到 学 是一个很大的进步 但在 实践操作中 所谓的 学生活动 课堂气氛 教学效果 等指标 很大程度上又还原 为教师的教学方法 那么如何关注学生的 学 呢 首先 应该让学生明白 这堂课我应该 学什么 这表现在课堂上教师的导语 目标要求上 也表现在教师的过程设计上 还表 现在教师学生的及时评价 鼓励上 一个学生 甚至到了初中 高中阶段 还不知 道自己一节课都干了什么 干的效果如何 不能及时控制自己的情绪 意念 放任 自己混日子 得过且过 这恐怕与教师的课堂教学有很大关系 儿童不是生而知 之者 是在环境的熏陶下 教师 父母的教育下逐渐习得知识 能力 方法 同样 学生一节课要学习什么 学习目标是一定要有的 目标还要分几个层次 最低层次 是什么 最高层次是什么 都要心中有数 学生读一篇文章 对读的要求是什么 目标是什么不一定清楚 因为常听学生 说 老师我读完了一遍 有的学生说 老师我会读了 学生本身的读 只是狭义地 理解为 认识课文中的字词 能用 口 读出文章的 音 没有更高的目标要求 充其 量达到了熟读成诵的目的 而离深层次理解课文的高级目标还有一定的差距 其次 应该让学生明白这节课我该 怎么学 怎么学 是一种方法 也是一种过程和习惯 狭义的理解为学习质量 认真地 学 注意地学 不遗余力地学 好好学等 这只是主观方面的愿望 还有客观方面 的具体操作要求 比如数学课堂学习中的小组合作学习 教师如果只说你们 4 个 人为一组 或你们 6 个人为一组 合作拼一个图形 学生不理解拼图为什么要合作 怎 么合作 在小组活动中自己占什么地位 结果就自己干自己的 或者瞪着眼瞅别人 怎么摆 如果教师适时指导学生 一人主摆 一人在旁边出主意想办法 及时为他 递送相关材料 帮助他纠正自己认为不妥当的地方 那么两人合作的作品必然美观 制 作速度又快 有时学生缺乏主观能动性 布置分组后不知道自己怎么学 这就需要教师不 断教给学生方法 在实践中反复强调好方法 或者让部分学生做 部分学生看 让看 的同学主动发现问题 从而为提出问题 解决问题做锻炼 培养学生善于倾听 善 于观察 善于表达 善于动脑的习惯 让怎么学逐渐成为学生的心中的明确要求 不仅 学会 而且 会学 通过具体的一次次实践 让学生逐渐明白什么样的课型 具体应该怎么学 再次 应该让学生明白 学得怎样 形成自主评价的能力和习惯 自主评价是建立在学生自我学习目标理解基础上的 我们很有必要关注课程 目标的达成问题 关心学生是否加深了与教学内容相关的课程体验 比如语言的 理解 语言的掌握与积累 语言运用是三个层次的学习结果 同样的一个数学知 识点也分为理解 掌握内化 实际应用三个层次的要求 所以教师在教学中 要 不断向学生提出更高的要求 以求达到更好的学习效果 教师不仅要及时评价学 生是学习结果 还要组织学生之间进行互相评价 更为重要的是 教师要教给学生 能进行自我正确评价 所以说 在评价一节课时 学得怎样 的问题 不仅要看教师是否因材施教 使 学生学有所得 更要看学生本人是否对自己有正确的评价 如果学生本人知道了每节课自己应该 学什么 怎么学 并能正确评价自己 学得怎样 学生自主学习的意识 能力 习惯将大大增强 那么课堂教学的效率 也肯定大大提高 让我们在听评课中多多关注学生的 学 吧 课堂运行中注意观察教师的教和学生的学这两个维度 3 1 观察教师的教学 3 1 1 观察教师是否充分贯彻新课改的要求 是否明确自己的角色将是课堂教 学的组织者和学生学习的引导者 成功的执教者能对学生进行有效地学习指导 能让学生愉快学习和获得进步 最大限度地促进教学目标的达成 3 1 2 观察教师如何分析处理教材和安排教学结构 教学思路是否清晰 教学 过程的讲授和演示是否规范 教学资源的运用是否得当等等 这些处理将在很 大程度上影响着课堂教学的有效性 3 1 3 观察教师如何运用教学方法和技巧 观察教师能否灵活运用多种教学方 法 提问技巧是否有创新 有无值得学习和推广的亮点 能否形成自己的教学 艺术风格等 教学方法不可能是一成不变的 再好的教学方法也忌讳单调重复 就像天天吃海味山珍 迟早也会令人反胃生厌 3 1 4 观察教师的基本功是否扎实过硬 主要观察教师的板书设计是否能提纲 挈领 字迹是否工整美观 语言是否准确流畅 富有启发性 是否能对学生起到 抓耳 的效果 对教具和现代教学手段的运用是否熟练准确 是否有较强的组 织和应变能力 能根据课堂随机生成调控教学等等 3 1 5 观察教师的教学效果是否体现新课改的有效性要求 善教者 其课堂能 持续地激发学生的学习兴趣 调动学生思维的积极性 为学生营造一个积极探 究 求知创造的情境和氛围 从而建立起愉快和谐的师生互动关系 使课程的 预设性目标和生成性目标能当堂解决 3 2 观察学生的学习 在教学过程中 学生从来就是学习的主体 然而 很多时候我们并未真正明确 这个真相 也就很难做到确认学生的主体地位 如何创设学生主动参与的教学 环境 充分发挥学生的主体作用 培养学生具有独立获取知识的能力 不仅是 新课程改革的重要方向和课堂教学有效性的重要体现 也是我们评课的重要依 据 同时也使我们把评课的关注点从评 教 转移到评 学 上来 是评课观念的 一种转变 3 2 1 观察学生的学习兴趣和课堂气氛 这一点很容易判断 学生的学习兴趣 浓厚 必定表现为认真倾听 表情投入 而不会出现走神 发呆 打瞌睡 望 窗外 作小动作 和同桌讲话等现象 积极主动地回应教师的提问 甚至还会 不断主动地质疑 创造一个又一个的课堂生成 从而形成热烈 和睦的师生互 动氛围 使学生 亲其师 信其道 爱其智 乐其教 并使教师能更及时 更 深入地了解学生对知识的把握程度 是学生愉快学习这个维度的重要体现 3 2 2 观察学生的听 说 思等课堂表现情况 学生如何听得懂 能理解 能 探究 会应用 全在听 说 思等这些节骨眼上 认真地倾听 是师生进行交 流互动的重要前提 积极主动地说 或者发问 也就是准确 流畅地表达自己 的理解和观点 提出自己的疑问 所谓 学贵有疑 恰能体现学生对知识的 掌握程度和教师的教学效率 自觉地思考 往往是学生发现问题 解决问题 消化知识的关键要素 学生的探究意识和创新精神 也都将在他们的听 说 思等这些课堂表现上展示出来 3 2 3 观察学生的学习效果 观察学生是如何学习 会不会学习 学习态度如 何以及学得怎样 以及情感投入如何 是我们评判学生学习效果 也是教师教 学效率 的重要观察点 即使我们听课所确定的观察点并不是学生 但最终还 是要通过学生是否学得有效来校验 因为 学生是课堂教学的 终端 课堂教 学的有效性最终要体现在学生学习目标的达成上 学生的学习效果还可通过课后调查如倾听学生的反馈意见来了解 4 听课后应当认真整理好听课记录并写好课后分析 听课后应根据听课记录反复琢磨并写出课后分析 总结规律性的认识 体现客 观中肯的评价和改进意见 这样既能有助于执教者改进教学 又使评课者能在 阐释自己的教学思想时发现自己的不足 及时改进并提升自己 5 评课时要注意使用以人为本的评价语言 一般情况下 评课时使用的评语最好选教师易于接受的 较为以人为本的语言 例如 提建议时多用 如果能 还可以 最好能 就更好 可适当的 须加 强等词语 同时既要提建议 也要讲 特色 相信老师们都很爱听 虽说 忠言 逆耳利于行 但与 忠言顺耳 相比效果极有可能大相径庭 6 评课还应提倡创新 探究一些更新更科学的高质量的评课方法 我们在运用和总结前人有关听评课的研究成果的基础上 还应能不断地思考探 究更高质量的评课方法 前人的评课方法和技巧再高明 也不可能是评课的 终 结者 再者 课堂教学本身具有极其丰富的内涵 千变万化的课堂生成及教师 的应对处理 更使课堂教学多姿多彩 这就要求我们在正确地评价一堂课时 不仅要能做到客观公正 还应不断创新 要有发展的眼光 以更合理 多角度 多层面的评价方法 抓住课堂教学的更多亮点和特色 激励生