幼儿教师与幼儿有效互动策略

幼儿教师与幼儿有效互动策略 演讲人 宋文静 一 师幼互动的内涵 师幼互动是指在幼儿园一日活动各环节中 教师和幼儿之间发生的各种形式 性质 程度的心理交互作用或行为相互影响的过程 师幼互动是贯穿在幼儿园一日活动的各个环节 包括游戏活动 教学活动 生活活动等 师幼互动是建立在师幼身心接触与互相交流的基础之上的 如果师幼间没有身心接触与相互交流 那么也就没有师幼互动 师幼互动实际上是一种双向的交流 体现发起与反馈的关系 如果仅有发起而没有反馈 那么这种单项信息输出不能算作真正意义上的师幼互动 师幼互动的发起者 可以使教师 也可以是幼儿 可以是一对一的互动 也可以是一位教师发起与一群幼儿的是有互动 还可以是一群幼儿发起与一位教师的师幼互动 师幼互动可以以传授知识和技能为目的 也可以以情感交流为目的 师幼互动是一个连续的动态过程 处处进行 时时变化 二 师幼互动的类型 师幼互动可分为 教师发起的与幼儿发起的师幼互动 一 教师发起的师幼互动主要有 提问幼儿重的互动 约束幼儿纪律中的互动 抚慰幼儿情绪中的互动 让幼儿帮助教师做事中的互动 问候活动中的互动 向幼儿表达情感中的互动 询问幼儿中的互动 指导幼儿活动中的互动 共同游戏中的互动 照顾幼儿生活中的互动等十种 二 幼儿发起的师幼互动主要有 提问中的互动 告状中的互动 求助中的互动 寻求关注中的互动 帮助教师做事的互动 陈述中的互动 发表见解中的互动 请求中的互动 讯问中的互动 展示中的互动 问候中的互动 求慰中的互动 等待中的互动 等待中的互动 共同游戏中的互动等十四种 我们应该认真研究这两种类型的师幼互动 努力让它们都能成为有效的促进幼儿身心健康发展的活动 三 师幼互动的目的和意义 一 师幼互动的目的增进师幼的情感 促进幼儿身心的健康发展 二 好的师幼互动对幼儿发展的意义1 调动幼儿探索世界的积极性 2 促进幼儿社会性的发展 3 满足幼儿的情感需要 四 影响师幼互动的因素 一 客观环境1 幼儿座位排列方式2 生活环境 生活环境尽量考虑幼儿年龄特点出发和对生活活动的理解能力出发 3 幼儿的家庭背景事例 阮中光是简老师的外甥 有一天他和谷城的意见不一致 就对谷城骂粗话 谷城去简老师那里告状 简老师不但不批评阮中光 反而责怪谷城 你为什么不听他的话 后来 阮中光又把车仁小朋友弄哭了 他先去告状 说是车仁先打他的 听完阮中光的话 简老师不分青红皂白就把受了委屈的车仁批评了一番 而班上知道真相的孩子都争先恐后的帮助澄清事实 简老师却听不进去 反而对全班幼儿说 你们别惹他 看到这里 作为教师你怎么想 二 幼儿的个人因素1 独生子女的个性弱点独生子女过多 生活自理能力较差 因此在幼儿园生活活动中多倾向于向教师发起求助时 求慰式互动 并期盼教师多向其发起帮助式 抚慰式 赞赏式等互动 2 幼儿的性格 能力研究表明 能力强 性格开朗 热情 爱笑 外向且行为积极的幼儿受到教师的关注与反馈的机会最多 而他们也比较积极主动的向教师开启师幼互动 而能力弱 比较内向 冷漠 不爱表现的幼儿得到的关注 反馈最少 他们较少主动地向教师开启师幼互动 往往是被动的与教师互动 三 教师的个人因素1 教师的教育观念教育观念是幼儿教师从事保教工作的心理背景与依据 任何教育行为都不可能离开教育观念 不管我们是否意识到 它都实实在在的存在着 并顽强地 无孔不入地渗透到我们的教育行为中 教育观念直接决定着幼儿教师的教育态度 策略 方法和行为等 进而影响幼儿的发展 案例 在幼儿园里自己穿脱衣服是一定要学习的 再一次集体教学活动中 卫老师正在教幼儿学习穿脱裤子 凌尉突然站起来说 卫老师 我只穿了一条裤子 卫老师并没有回应她 凌尉又重复说了两遍 卫老师才说 也一样 脱吧 一下就好 没关系的 其他幼儿听到卫老师这样说 也都说 没关系的 没关系的 在师幼互动中要考虑特殊有的需要和感受 不要将自己的观念强加给幼儿 这样是不妥的 2 教师的人格特征富有热心 同情心 耐心 爱心 责任心 童心 温和 亲切 善于支持和鼓励幼儿 3 教师的职业道德和良心教师必须拥有良好的职业道德和职业良知 这样才不会因为幼儿的相貌及家庭背景而对幼儿产生偏见 4 教师的教育教学技能水平幼儿教师的教育教学技能水平越高 就越善于利用各种互动机会促使幼儿有效的发展 反之 幼儿教师的教育教学技能水平越低 就越不善于利用各种互动机会促使幼儿有效地发展 甚至会在师幼互动中阻碍幼儿的发展 五 师幼互动的原则 一 发展性原则1 师幼互动中的一切都是为了幼儿的发展教师应该形成如下观点 帮助 是为了 不帮助 表扬 是为了 不表扬 批评 是为了 不批评 管理 是为了 不管理 照顾 是为了 不照顾 教 是为了 不教 指导 是为了 不指导 在师幼互动中 教师要以支持者 辅助者 引导者 促进者的角色出现 而不应作为 替代者 代劳者 出现 从而让幼儿在面临各种问题时 逐渐学会独立思考 独立处理 逐渐摆脱对教师的依赖 成为充满自信 据丫头独立性的个体 2 理清师幼互动中的发展思路在实践中应对师幼互动时 我们应该根据 面对的互动事件有何发展价值 和 如何应对当前的互动事件更有利于幼儿的发展 在幼儿一日生活中 我们要通过相应的指导或帮助使幼儿学会思考 能够有效应对所面临的问题 逐渐摆脱对教师的依赖 3 对师幼互动中的幼儿发展要有一个全局的视角利用师幼互动促进幼儿的发展 这里的发展应该是身心的全面和谐的发展 而不应顾此失彼 不能为了促进了某方面的发展而忽略了其他方面的发展 更不能以牺牲其他方面的正常发展为代价去促进某一方面的发展 4 调动幼儿参与互动的积极性师幼互动主要在于不断的发起 反馈 因此 在组织教学活动时 教师应该认真思考教学活动过程中的互动状况 并深入思考以下三个方面的问题 我看到幼儿了吗 我了解幼儿真正的发展需要吗 关注幼儿实际发展需求 幼儿是怎样学习的 他们的思考方式是怎样的 支持幼儿学习过程 我是否和每个幼儿都有积极的互动 注重全体 关注个体 师幼互动必须调动幼儿的积极性 没有幼儿积极参与的师幼互动对幼儿的发展几乎是没有意义的 因此 教师必须随时发现幼儿抛过来的 球 而且要考虑如何以幼儿喜欢的方式将 球 抛回去 让幼儿觉得与教师在一起很有 玩头 二 平等性原则在师幼互动中 教师要以平等的身份与幼儿互动 让幼儿感受自己的话语 意见 主张 情感在师幼互动中都受到同样的尊重 幼儿只有体会到与教师是平等的 在师幼互动中才会真实的自我出现 他们的心灵才不至被扭曲 师幼互动才有可能成为一种相互需要 师幼互动才会是令人愉快的活动 在师幼互动中遵循平等性原则 教师应该注意以下五点要求 1 做个耐心的倾听者2 尊重幼儿3 富有童心4 虚心向幼儿学习5 积极有效地回应幼儿开启的师幼互动 三 公平性原则1 机会均等原则2 补偿原则 有些孩子由于先天或后天因素造成能力较弱 有特别内向 甚至有性格缺陷 他们特别不喜欢与教师互动 这就要求教师在互动机会 互动时间上对他们给予更多的特别关照 使他们逐渐喜欢与教师进行互动 从而缩小他们与其他幼儿之间的差距 促进幼儿共同发展 四 差异性原则1 根据幼儿的不用个性在师幼互动中采取不同措施2 根据不同幼儿的个体能力水平给予不同的师幼互动任务3 根据幼儿的不同经验背景选择不同的师幼互动内容4 根据幼儿年龄的不同选择不同的师幼互动内容和形式5 根据不同的师幼互动目标采取不同措施 五 温暖性原则在师幼互动中 要让幼儿体验到教师的温暖 这些温暖包括教师对幼儿的温暖 养育 接纳 尊重 热情 同情 支持 鼓励 保护和回应等 1 温暖是无条件的2 掌握温暖的技能 随时让幼儿感受到教师的温暖 六 师幼互动的一般策略 一 正确理解幼儿1 加强相关心理学知识学习2 学会观察和了解幼儿了解幼儿 是教师有效开启和应对师幼互动的基础 而观察又是了解幼儿的基础 只有在充分观察和了解幼儿的基础上 教师才能有效开启师幼互动和应对幼儿开启的师幼互动 1 明确观察的目的 幼儿参与师幼互动的基础 经验 兴趣 态度 技能等 如何 这些基础足以支撑他们参与后续的师幼互动吗 如果不能支撑 应该为他们提供哪些支持和帮助 幼儿在参与师幼互动的过程中遇到了什么困难 他们能依靠自己的力量解决吗 如果不能自己解决 他们需要什么样的帮助 幼儿在参与师幼互动的过程中产生了那些新的需要和兴趣 他们需要教师提供哪些支持和帮助 2 学会倾听 3 观察了解幼儿的途径 言行 作品 活动 表情 4 观察鱼是有互动技术要点 先看清楚幼儿的行为再作反应 听听幼儿怎么说 再作出反应 尊重幼儿的感受 信任幼儿 以善的眼光看待幼儿 二 与幼儿建立良好的情感关系1 关照幼儿的需要2 与家长的积极互动要让幼儿看得见3 逐渐建构与幼儿的 相似性 培养相似的兴趣爱好 真正的融入幼儿生活 4 主动 热情 和幼儿有矛盾要主动化解5 对幼儿要温和 友善6 告诉幼儿 老是喜欢你 7 为每个幼儿做点事 三 做个能给幼儿带来快乐的教师1 注意快乐资源的积累2 热爱过快乐成为职业的主导情绪3 逐渐塑造快乐的性格 好玩 和 好玩 型教师 4 将快乐作为设计与组织教育活动的出发点和归宿 四 做个有魅力的幼儿教师1 给幼儿以美好的形象2 通过各种形式向幼儿展示自己的才艺3 学习一些小魔术 以增加教师在幼儿心目中的神秘感 五 让幼儿掌握与教师互动的技能1 了解幼儿应该掌握的师幼互动技能2 掌握传授师幼互动技能的方式方法 1