《聂将军与日本小姑娘》第一课时.doc

聂将军与日本小姑娘第一课时课案课型 新授课时第二课时执教0614理论支持建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。强调以学生为中心，通过“情境”“协作”“会话”和“意义建构”学习。本课的教学，本人拟在生本、生生、师生互动对话中，实现对知识、对人物形象的建构。教学目标1学习生字词，并结合课文内容理解生字词。2大致地感知课文的内容，初步了解聂荣臻的“至仁至义”的和平精神。3能正确流利朗读课文，初步达到有感情地朗读。教学重点牢固掌握生字词，流利地朗读课文。教学难点初步感知聂将军伟大的人格魅力和那“至仁至义”的和平精神。课前准备多媒体课件课时安排2课时设计内容一、课前自主预习： 1. 读一读：自学生字新词，认真练读聂将军与日本小姑娘课文。2. 找一找：搜集聂将军以及百团大战的资料。二、课内精讲精练：教学步骤教 师 引导学 生 活 动设 计 意 图一、创设对话引入文本1师：今天，老师和大家一起学习一篇新课文，文章讲述的是发生在抗日战争时期的一个真实的故事。2齐读课题。3师：聂将军就是我国十大元帅之一的聂荣臻（师板书）。指导书写“聂荣臻”。（“聂”上下结构，下面是个“双”注意左边的一个“又”最后一画要将捺变成点。“臻”左右结构，左边的“至”最后一画要变横为提。）请同学们拿出笔认真写写这两个字。4出示挂图：这位就是聂荣臻将军。你对他了解多少呢？1学生齐读课题：聂将军与日本小姑娘。2学生描红。3学生交流搜集到的聂荣臻将军的资料。培养学生良好的书写习惯，能把字写得结构匀称，笔画到位。充分调动学生的学习积极性，让他们交流有关聂将军的资料，进一步了解这位伟大的将军。二、初读课文整体感知1这篇课文到底讲了聂将军与日本小姑娘之间的什么事呢？请几个同学朗读课文，其余同学边听边思考。2想想文章中有哪几个情节给你留下了深刻印象。能根据这几个情节给课文分段吗？指名用自己喜爱的方式朗读课文，其余同学边听边思考文章主要记叙了一件什么事。交流。学生思考如何给文章分段。初读的目的是让学生初步了解把握这一课，大致感知课文的思路（结构），能从整体上去把握课文的脉络，为进一步深入学习课文做铺垫。三、再读课文扫清障碍1自由大声朗读课文。要求：给初次见面的生字词做上记号，读准字音，读通句子。2刚才大家读了课文，对课文已有了初步了解。在读的过程中，可能还遇到了一些拦路虎吧，相信通过你努力一定能把这些问题解决了。通过刚才的朗读你有哪些收获呢？3教师相机出示：聂荣臻照料 和蔼 菩萨残忍 无辜 拘束 拽着至仁至义 有始有终4教师提醒：同学们，你们的收获真不小啊，不过这两个字你读准了吗？出示：包扎 流露谁能来读一读？出示小练习zh zh z妈妈找来布条为我包扎（ ）伤口。我们从小要练好扎（ ）实的基本功。小飞虫在蜘蛛网上垂死挣扎（ ）。5还有哪些词语不理解呢？可以提出来。我们一起来读读课文，通过联系上下文的方法来理解这些词语。学生大声朗读课文。给初次见面的生字词语做上记号。学生谈谈自己的收获。（主要是生字词方面的）学生朗读词语。引导学生读准“扎”和“露”的读音。学生提出自己不理解的词语。请学生朗读课文。相机引导学生理解有关词语。苏教版教材的特色之一就是词串教学，学生很有兴趣，此处我就借鉴了词串教学的手法。此处出现的词串也体现出一种情境，是个中间有很大空白的情境。学生学习生字词时，同时也渗入了文本的中心思想，一举两得，何乐而不为。四、粗读课文初步感知1你知道文中的“一次战斗”指的是哪一次战斗吗？（简要介绍百团大战）2谁来把聂将军说的这句话读一读。出示：他对战士们说：“虽然敌人残忍地杀害了我们无数的同胞，但这两个孩子是无辜的，她们是战争的受害者。我们一定要好好地照料，决不能伤害日本人民和他们的后代。”你知道敌人是如何残忍吗？让我们来看几副图片。3尽管敌人是如此的残忍，但我们的聂将军却有着一颗菩萨心肠。你能从文章的字里行间读出来吗？找出聂将军关心照料日本小姑娘的段落，读一读。抓住“抱、看、找奶”等词句，“慈爱、亲切、和蔼”等神态描写让学生反复朗读。抓住“拽、跑前跑后、亲热”让学生感知。4然而战争毕竟是残酷的，为了孩子的安全聂将军还是想方设法地要把孩子送到日军指挥部去。文章哪几个自然段写了聂将军设法将两个日本孤女送回日军驻地的呢？找出来读一读。让我们来看看他内心的想法吧！齐读聂将军给日本官兵的信。5读完课文，聂将军给你留下了怎样的印象？ 感受都是来自于对于课文句子的理解与感悟，你是怎么体会到的呢？出示小黑板请一生朗读学生看日军在南京大屠杀时的图片。学生自由反复朗读、加深体会。指名读、自由读通过图片激起学生对日军的仇恨，通过比较感知聂将军伟大的人格和至仁至义的和平精神。通过读这些正面描写让学生感受聂将军的菩萨心肠。通过侧面描写感受聂将军的仁慈。通过前面的阅读学生已经能准确地回答这个问题了。五、小结全课升华主题同学们，今天我们伴着课文一起走进了那段沧桑的历史，感受了一位将军那伟大的人格、博大的胸怀和至人至义的和平精神这一切就是我们中华名族的灵魂，它必将激励我们去开创一个更加伟大、昌盛的民族。小结引发学生的共鸣。板书设计 至仁至义 聂将军与日本小女孩 活菩萨 聂荣臻 美穗子 友谊抚养 无辜 小勺 拘束 和蔼 拽着 聂将军与日本小姑娘第一课时 课堂教学实录课 题：苏教版小学语文六年级下册聂将军与日本小姑娘执教时间：2010年4月30日执教班级：执教老师：0614教学过程：一、创设对话，引入文本师：同学们，今天，我们学习一篇新的课文，讲了发生在抗日战争时期的一个真实的故事。生齐：聂将军与日本小姑娘师：你知道课题中的“聂将军”指谁吗？生：课题中的“聂将军”指的是聂荣臻将军。师：是的，“聂将军”就是我国十大元帅之一的聂荣臻（师板书：聂荣臻）师：这几个字会写吗？有哪些注意点呢？生1：“聂”上下结构，下面是个“双”注意左边的一个“又”最后一画要将捺变成点。生2：“臻”左右结构，左边的“至”最后一画要变横为提。师：同学们观察得很仔细，说得也很好。下面就拿起笔认真写写这两个字吧！比比谁把这两个字描得更端正更饱满。【课标中指出要培养良好的书写习惯，把字写整洁、美观、规范。在课上引导学生观察字形，并临写，将写字训练落实到实处。】（出示挂图）师导语：这位就是聂荣臻将军。通过课前的预习同学们对他了解多少呢？生1：“聂将军”指的是中国无产阶级革命家、军事家聂荣臻。生2：他是人民解放军的创建人和领导人之一，1955年被授予元帅军衔。生3：我知道文中的“聂将军”在当时是晋察冀军区的司令员。师：同学们课前预习得很认真啊，说得很全面很具体。师：那课题中的“日本小姑娘”指谁呢？生：本文中指的是八路军战士从战火中救出的两个日本孤女。【教师开篇就激活了学生原有的知识，为学生理解故事的情节和人物形象作了知识准备，是学生自我建构新知识的基础。】二、初读课文，整体感知师：这篇课文到底讲了聂将军与日本小姑娘之间的什么事呢？请几个同学来读读课文，其余同学边听边思考。（指名朗读课文，交流）生：课文讲的是聂将军关心照料两个日本孤女的事。师：是什么样的两个孤女？课文仅仅写了关心照料的事她们的事吗？生：是两个在战火中受伤的日本孤女。聂将军还将她们设法送往日军驻地的事。生：最后还写了日本孤女对聂将军的谢恩。师：能连成一句话吗？生：课文写的是聂将军关心照料在战火中受伤的两个日本孤女，并设法将她们送往日军驻地，日本孤女长大后专程来中国谢恩的事。师：谁再来说一说？（指名其他学生说）【阅读教学不仅要将课文读厚，也要将课文读薄，训练学生的概括能力。学生在教师耐心地引导下概括课文的主要内容。】师：想想文章中有哪几个情节给你留下了深刻印象。能根据这几个情节给课文分段吗？生：第一段（第1自然段）：救出孤女。第二段（第2、3自然段）：精心照料。第三段（第4、5自然段）：忍痛送归。第四段（第6自然段）：专程谢恩。三、再读课文，扫清障碍 师：让我们再次自由地朗读课文师：刚刚大家读了课文，相信对课文已有了初步了解，在读的过程中，可能还遇到了一些拦路虎吧，相信通过你努力一定能把这些问题解决了。能说说你的收获吗？生：“辜”的下半部是“辛”，不是“幸”。师：这个字在课文中组了个什么词，你能把那句话读一读吗？生：无辜“虽然敌人残忍地杀害了我们无数同胞，但这两个孩子是无辜的，她们也是战争的受害者。我们一定要好好地照料，决不能伤害日本人民和他们的后代。”师：是啊，两个孩子是无辜的呀，我们在读这句话时应该带着怎样的感情呢？生：语重心长。生：和蔼善良。生：至仁至义。师：谁能再把这句话读一读吗？指名朗读，齐读。师：还能再给这个字组个词语吗？生：辜负。师：不错，还有别的收获吗？生2：“蔼”应该是上下结构，不能写成左右结构。师：说得很好，这个字很容易写错，可千万不能写成左右结构。能组个词吗？生：和蔼。师：请同学们找出文中能表现聂将军和蔼的句子带着感情读一读吧！师：还有哪些收获呢？师：同学们都有些拘束啊，呵呵，放松点，老师也给大家准备了一些词语，大家一起来看看吧。出示：聂荣臻照料 和蔼 菩萨残忍 无辜 拘束 拽着至仁至义 有始有终师：谁能来读一读？指名朗读。生：（齐读）师：同学们，你们的收获真不小啊，不过这两个字你读准了吗？（出示：包扎 流露）师：谁能来读一读？生：指名几个学生朗读。师：刚才有几个同学读错了，老师都一一给你纠正了，现在都会了吗？让我们看看这两个练习，巩固一下吧！（出示：zh zh z妈妈找来布条为我包扎（ ）伤口。我们从小要练好扎（ ）实的基本功。小飞虫在蜘蛛网上垂死挣扎（ ）。 l（ ）露 lu（ ） ）【有效的练习让知识得到及时的巩固。】师：现在你还有哪些词语不理解呢？可以提出来。让我们一起来读读课文，通过联系上下文的方法来理解这些词语。生：郭老师，我对“至仁至义”这个词语还不太理解。师：谁能把文中这个词所在的那句话读一读。生：“中国人民决不以日本士兵及人民为仇敌我八路军本着国际主义之精神，至仁至义，有始有终，必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底”师：自己在座位上反复读读这句话，尝试理解这个词语的含义。生：我觉得是很讲义气的意思。生：我觉得聂将军很有正义感，做事仁至义尽，让人佩服。师：是啊，“至”就是“最”的意思。这个词的意思就是最仁爱，最将正义。【鼓励学生有疑而问，是激发学生学习兴趣、提高学习自觉性的有力措施。而解决问题的途径又是让学生通过联系语境，从读中去感悟，得出满意的答案。这样做，是符合“课标”精神的。】四、粗读课文，初步感知师：通过刚才的学习，我们对课文已经有了初步的了解，那请问同学们，你知道文中的“一次战斗”指的是哪一次战斗吗？生：指的是著名的“百团大战”师：谁能给大家介绍一下百团大战吗？生：在抗日战争中，聂将军率领部队参加了著名的“百团大战”，在攻打井陉煤矿时救出了这两个失去父母的日本小姑娘，他关心和照料这两个日本孤女，演绎了一段动人心弦的真实故事。师：说得真好。请同学们带着这份感知再大声读读课文。要求：读准字音，读通句子，读得有感情。师：通过刚才的朗读你感受到敌人的残忍吗？让我们来看看几幅图片吧!生：（学生看日军在南京大屠杀时的图片。）【图片的出示，以视觉的冲击，激起学生对日军的仇恨。在比较中初步感知聂将军伟大的人格和至仁至义的和平精神。】师：尽管敌人是如此的残忍，但我们的聂将军却有着一颗菩萨心肠。你能从文章的字里行间读出来吗？找出聂将军关心照料日本小姑娘的段落，读一读。生：（找出聂将军关心照料日本小姑娘的段落朗读。）师：然而战争毕竟是残酷的，为了孩子的安全聂将军还是想方设法地要把孩子送到日军指挥部去。文章哪几个自然段写了聂将军设法将两个日本孤女送回日军驻地的呢？找出来读一读。生：朗读师：让我们来看看他内心的想法吧！生：（齐读聂将军给日本官兵的信。）师：读完课文，聂将军给你留下了怎样的印象？生：慈祥生：善良生：至仁至义生：有一颗菩萨心肠师：感受都是来自于对于课文句子的理解与感悟，请大家看小黑板。出示：【在对课文内容的初步梳理中，学生对聂荣臻将军的形象也有了初步的感知。】五、小结全课，升华主题师：同学们，今天我们伴着课文一起走进了那段沧桑的历史，感受了一位将军那伟大的人格、博大的胸怀和至人至义的和平精神这一切就是我们中华名族的灵魂，它必将激励我们去开创一个更加伟大、昌盛的民族。教学反思聂将军与日本小姑娘一文记叙了抗日战争时期的一个真实的的故事。文章真切而生动地叙述了聂荣臻将军关心照料在战火中受伤的两个日本孤女，并设法将她们送往日军驻地的经过，反映了聂将军宽仁大义和中日两国人民深厚的友谊。文章语言朴实，内容真切感人。在生字词指导方面，我采用随文识字和集中识字想结合的方法，学生饶有兴趣；在指导书写时，我要求学生认真观察生字的笔画、笔顺和结构，然后再描红、临写，并让学生讨论交流书写的注意点，学生学得扎实，有效。在文本感知方面，虽然课文内容浅显，但由于时间跨度大，学生对于这段历史的认