人教版九年级上册第一单元教学设计

人教版九年级上册第一单元教学设计 赵玉卉 单元目标概说本单元通过新诗这种艺术形式吟哦自然诗语，抒发内心情志。沁园春雪是中国现代诗坛的一首杰出的词作，全诗情景交融、叙议结合且用词精确、修辞生动；雨说通过拟人和象征的艺术表现手法演绎了一曲动人心弦的爱之歌，也寄寓了诗人真诚的希望；星星变奏曲是诗人渴求光明的希望之歌，在主题与手法方面都体现了朦胧诗的典型特征；蝈蝈与蛐蛐和夜是两首优美的田园诗，写景中表达出了诗人对大自然的热爱，充满了生活的情趣。学习新诗要做到多诵读，在诵读的同时按照诗歌的特点去总体把握：体会诗歌中那些丰富的想象、优美的意境和抒发的真挚情感；品味诗歌形象、含蓄、凝练的语言特点；了解借景抒情、象征、拟人等诗歌的常用艺术表现手法；背诵一些富于哲理或广为传诵的诗句。 阅读教学设计沁园春雪 教学设计A一、导人介绍古人写雪名句，激趣；介绍本诗写作背景及词的相关知识，解题。二、阐释词中意1教师范读课文，学生借助注释弄懂这首词字面上的意思，各用一句话概括上下阙的内容。 明确：上阕描写北国雪景；下阕纵论历代英雄。 2一生朗读；指出朗读注意的地方：读出激越豪壮的情调；读出重音、停顿、速度、节奏。 3从句式、表达方式、修辞手法、意境等方面谈谈对这首词的初步理解。三、描绘词中景 1诵读上阙，理出上阙写景层次。 明确：分三层。前三句概括描写，极目万里，动静结合；中间七句具体描写，气势磅礴，生机盎然；后三句想象描写，红白交映，艳丽多姿。 2探究下列问题。 找出上阕中的动词和它们所描绘的景物，并体会其在词中的表现力。 明确：有“封、飘、望、失、舞、驰、比、看”等，分别描绘了长城、黄河、群山、高原和晴日的雪景。其中“望”起到了统领下文的作用。 写景中动静结合，虚实相间，试找出相应诗句并分析其意境和情感。 如：“封”写地面，凝然安静；“飘”写天空，雪姿轻盈。由下而上，一静一动，意境开阔，气魄宏伟；“山舞银蛇，原驰蜡象”中借雪花飘飞的动态写山原的“舞、驰”，变静为动，画面生动活泼，景色壮观无比；雪是实景，长城、黄河与晴日之景是诗人想象出来的虚景，实虚相间使词中的景色层层叠叠，勾画了一幅壮美、立体的北国雪景图。 词的上阕创造了一个怎样的意境?抒发了词人怎样的情怀? 明确：这首词创造了一个广阔博大的意境，抒发了对祖国壮丽河山的热爱之情。 3背读上阙，并展开联想和想象，用散文化的语言绘制“北国风雪图”。四、抒发词中情1范读下阙，明确诵读基调：激越豪壮。2上阙与下阙都抒发了作者情怀，但在内容上有什么不同?明确：上阕词是写景抒情，下阕词是评点历史人物表达观点。3探究下列问题。“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”在结构上的作用。明确：承上启下，起过渡作用。诗人对“无数英雄”“历代帝王”是什么态度?作者在下阕为什么要议论评说古代帝王?明确：惋惜、感叹的态度，评说是为了突出了今朝革命英雄主宰河山的历史作用。找出诗人直抒胸臆的一句诗，反复诵读体会其作用。明确：“俱往矣，数风流人物，还看今朝。”点明了主旨，抒发了后来者居上的气概和作为一代伟人的政治抱负和自信。五、背诵这首词 创意说明：富有意境、含义深刻的词作，应讲究诵读和个人感悟，始终处在鉴赏者的角度，通过一咏三叹，反复诵读，完成对词的内涵、主旨、景致描绘、情感抒发的把握。 教学设计B)一、导人 这首诗词语言凝练、准确，充满了意境美和音韵美，是遣词造句的典范，我们可通过“咬文嚼字”来细细体会。二、“咬文”读词 1教师范读全词，学生标示重音、节奏、停顿。 2分别找出上、下阙的关键字：“望”“惜”。 3，诵读上阙，用文中诗句回答“望”的范围、景观、变化、胸襟以及“望”而不见的内容。 4，诵读下阙，谈一谈“惜”之对象、“惜”之原因、“惜”之目的。三、“嚼字”读词 1点击下列动词，说出其含义或在全词中的作用。 封、飘、望、顿失、惟余、舞、弛、比、竞、数、看 2全诗描绘雪景却未出现“白”字，其实词中有好多处都扣住了“白”，请举例。 如：银、蜡、素等。 3分组实践，推敲字词，自由尝试。 创意说明：诗歌语言的分析是零散而琐碎的，抓住重点词语，是学生自己解读这首词的关键。教师在讲解和引导的过程中应当与学生一起，逐字逐句细细品味，力争让学生理出层次，发现自己独特的感受。 教学设计C一、导人 范读全词，学生想象词作所描绘的景象，初步体会词作所表达的感情。二、读“雪” 1结合本地的气候特征，引导学生展开对“雪景”的描绘。 2搜集并展示更多“雪”的资料，了解雪的特点。如：雪的形成；关于“雪”的成语、谚语与诗句；以“雪”为主题的照片、图片或音乐。 3反复诵读课文中对“雪”的描绘，体会词中的描绘突出了其什么特点，目的何在。 明确：文中雪景气势恢弘，勾画了一幅壮美、立体的北国雪景图，充分抒发了诗人对祖国壮丽山河的热爱之情和豪迈胸襟。三、读“英雄”1从词中找到“问苍茫大地，谁主沉浮”的答案。明确：数风流人物，还看今朝。2提取词中话题“谁是真正的英雄”，分组讨论。3以“真正的英雄是说话，要求有理有据，阐述有力。四、推荐阅读沁园春长沙 创意说明：从词的上阙与下阙中分别提炼出一个话题，从课内与课外的活动设计对词进行阐释，拓发展学生视野，给予学生充分的空间，各抒己见，畅谈自己对词的感受和体验，使课堂得到更大的延伸。 雨 说 一、导人 春雨是温柔的使者，是大地的隔音。在郑愁予的笔下，它不仅给我们带来春天的信息，还会亲切地对你说话呢。 二、吟咏春雨的细语 1有感情地朗读全诗，说说“雨”说了什么话? 雨说：四月已在大地上等待久了；我来了，我来探访四月的大地；我来了，我来的地方很遥远；我来了，我来了就不再回去。 2副标题为什么取作“为生活在中国大地上的儿童而歌”? 本诗的副标题提示了读者，本首诗歌的的出发点是为中国广大的儿童们，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。 3请将雨说的话浓缩为一句话。 愿孩子们乐观地生活，幸福地成长。 4找出你认为最能体现本诗主旨的诗行，互相评读。两人一组，一人读，一人评，看朗读是否流畅，节奏是否合理，停顿是否恰当，语气、语调是否符合文意。 三、跟随春雨的行踪 1分组朗读全诗。从诗中找出“春雨”的行踪涉及了哪些地方。 田圃、牧场、鱼塘和小溪。 2从诗中找出“春雨”滋润了哪些事物。新苗、柳条儿、石狮子、小燕子。 3从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面来描述诗人笔下的“雨”。 明确：视觉上，“像丝缕那样把天地织在一起”，表现雨的细密；听觉上，“走得很轻，而且温声细语的”，表现雨的淅沥；触觉上，“亲一亲”表现雨的轻柔 4尝试把每一节诗用一个词语概括，把握这首诗的脉络。 如“大地渴望”“雨的问候”“雨的任务”“雨的祝福”。 四、揣摩春雨的情意 1找出文中所运用的修辞手法，体会这些手法表达了春雨的什么情意。 如：“勇敢地笑”与“勇敢地笑形成了反复的关系，意思就得到了强调，再次强调“雨”的祝福内容，也是诗歌内容上的深入。同时，运用了拟人的手法，生动形象地写出了“勇敢地笑”所带来的影响，富有感染力。 诗人赋予“雨”人的思维和行为，她时而“温声细语”，时而欢呼雀跃，一会“探访”大地，一会“亲近”孩子，田圃、牧场、山峰、云端，到处都有她的身影，既亲切又生动，这浑身散发的灵气和展现的真情，让人产生强烈的共鸣。 “柳条儿见了我笑弯了腰啊石狮子见了我笑出了泪啊小燕子见了我笑斜了翅膀啊”是排比，渲染了世间万物沐浴着春雨的欢乐喜悦之情。 2自由吟咏，请结合诗中画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分。 如：大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏 的春雨；勇敢地笑着的春雨 3师生共同归纳“春雨”的形象。提示：雨的形象：雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉，她是爱的使者。她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。只要学生能围绕“爱”即可。创意说明：教师通过三次不同的学习活动，完成由浅入深的三个 教学步骤，重点引导学生就诗歌本身进行探究学习，领会春雨形象的寓意以及诗作所歌颂的春雨牺牲自我、伟大无私的崇1高精神 星星变奏曲 教学设计 一、导入 读诗关键要感知语言，分析内容，领悟技巧，要通过反复朗读品味来走进作者的情感世界，读出其内涵。 二、读熟感知诗歌的格律 1请女生、男生分读一、二节，比较两节诗不同的基调。明确两种情境：前一诗节表现了温馨美好的情境，后一诗节表现了寒冷严酷的情境。 、 2找出两小节诗在结构上的标志，分析其在语言上的异同点。 明确：都用“如果谁还需要谁还会”开头；前一诗节呈一种肯定结构，而后一诗节是否定结构。 3理解标题，为什么称为“星星变奏曲”? 明确：这是借用音乐术语来说的，它提示这首诗是围绕一个主题变换情境，委婉抒情。而且诗的上下两节结构相称，基本手法和用语相同或相近，有同样的韵律。但上下两节的情境，意味发生了变化，这种情形如同音乐，两段录音曲在保持基本轮廓的基础上出现一点变化。 4再次朗读。 三、读懂把握诗歌的意象与主旨 1诗歌的意象就是诗人的思想感情与客观物象的结合。本首诗选择了许多意象来表达感情，试找出并体会其象征意义。 明确：星星、诗、蜜蜂、柔软的晚上、湖、睡莲、萤火虫、春天、鸟、白丁香等意象营造出温情、浪漫、自由的氛围，象征光明美好的世界；寒冷、苦难的诗、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、瘦小的星等意象描绘寒冷和残酷的氛围，象征黑暗冰冷的世界。 2诗中六次出现反问句，说说每一次表达了诗人怎样的情感。 明确：构想一个富有诗意的理想世界；构想一个夏夜般柔美的理想世界；构想一个春天般温馨的理想世界；写出现实世界的苦难；写出现实世界的寒冷；诗人愿意燃烧自己照亮黑暗、为光明而献身的决心。 3归纳诗歌主旨。 结论：这首诗歌表达的是对黑暗冰冷的现实的否定，抒发对理想的向往和追求，以及虽然迷茫失落而不失坚定的希望。 四、读透领悟诗歌的表现技巧。 1通读全诗，思考全诗中运用了哪些表现手法。 明确：托物言志、修辞手法的运用等。 2讨论诗歌中比喻与通感的修 辞手法的运用，结合具体诗句说明。 3分析诗歌的语言风格。 明确：诗歌非常含蓄，但是读起来意味深长。 五、创作实践 试仿照这首诗的“如果如果”或“谁不愿意谁不愿意”的句式写几句诗，表达一种企盼。 创意说明：诗的学习，着重在学生于自己的感悟中理解诗歌意象的内涵，引导学生从诗题“星星”和诗眼“变奏曲”两点整体感知全诗，从读诗的三个过程中了解诗歌的节奏、主旨和写作技巧。 外国诗两首 教学设计 一、导人 在静谧的夜晚，聆听那大自然的乐音，必会让你产生无限的遐想。 二、师生共读，分析诗意 1，教师配乐范读，学生在音乐中感受诗作的抑扬顿挫，并纠正读音，标示停顿。 2说说两首诗的大意及表现的主题。 明确：第一首描绘了盛夏“蝈蝈儿的乐音”和冬日“蛐蛐儿的歌声”，赞美“大地的诗歌从来不会死亡”，歌颂大自然美好如诗，永远歌声不断，永远充满生机。 第二首描绘了夜的静谧及在月光下的夜景，传达出了诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境。 3学生自由读诗，整体感悟诗歌，画出印象深刻的句子，要求提出一个你认为值得探讨的问题。 如：诗歌在构思上的特点；“大地的诗歌从来不会死亡”的含义；两首诗是怎样处理“动”与“静”的关系的。 4展开讨论并交流意见。 三、对比学习，体会诗情 1此两首外国诗都是描写大自然，但是表现的却是大自然的不同方面。说说两首诗各通过哪些意象来表现的。 明确：蝈蝈与蛐蛐较后首诗稍难理解些，这包括蝈蝈、蛐蛐意象是如何叠加，使之融为一个整体的；蝈蝈、蛐蛐唱歌的意象与大地诗歌之间的联系；“大地的诗歌从来不会死亡”与诗人创作思想的关系等。第二首诗中通过河水、小溪、月亮、青草等意象展现了夜的静谧，需要从字里行间细细品味，结合个人想象慢慢琢磨才能有所领悟。 2两首诗都显得意境优美，构思巧妙，不仅是因为它们的主旨深刻，还因为它们都运用了精妙的词语。请比较前后两首诗的形容词、动词，体会前后两首诗的诗风。 明确：前首诗是热情，体现的是大自然动的一面；后者是宁静，体现的是大自然静谧的一面。 3对比朗读课后诗蝈蝈与蟋蟀和课文蝈蝈与蛐蛐，说说其不同的风格。 四、拓展思维，抒写诗作 诗人济慈的笔下，大自然的诗歌从来没有停止。其实只要我们去用心体会，我们也能捕捉到诗化的乐音，请选择一种意象，用诗意的语言说一说。 示例：(初夏的蛙鸣)无边的田野一阵蛙声，如沸如腾，如鼓角齐鸣，如风潮进涌。千万只蛙的各自歌唱，组成一部和谐的乐章。 创意说明：作为自读课文，其与精读课文相比，教师重点分析的内容可以少些，重要的是拓展学生对此单元学习内容的认识，打开学诗、读诗的思路。因而，此篇课文的重点放在比较读诗上，包括两首诗情感的对比；包括描述同一种大自然现象夜，却也有不同写法；包括译诗不同风格的对比。以此来增加对诗多样表现手法的认识。 写作口语交际综合性学习指导 一、活动目标 1培养观察日常生活中的景物、事物的习惯，学会抓住特点表现事物，描写景物。 2通过诗歌的学习，感受艺术的魅力，更好地体味自然的诗意，感受人生情趣。 3锻炼查找、搜索资料的能力，培养与他人合作、分享资源的习惯。 4能够运用合理的想象和联想，独立完成以”雨”为话题的作文。 二、活动指导 (一)活动准备 1这篇综合性学习的文字叙述同样富有诗意，以第一人称的手法，诉说雨的心曲。活动前应让学生认真研读，感受雨的诗情。 2独自倾听、体味雨的韵律。在不同的时间和地点谛听雨的声音，可以带着录音机或摄像机，采集雨声，录下雨的音符。 3查找有关雨的资料，了解雨的形成、奇特现象、成因以及带给人类的