阅读教学中预习习惯培养的研究

阅读教学中预习习惯培养的研究课题研究结题报告靖边二中 刘晓峰一、背景1、问题的提出：联合国教科文组织指出，21世纪教育的使命是帮助学生学会做事、学会学习、学会共处。随着教育改革的深入，在素质教育的大环境下，如何让每个学生尽可能地发挥出自己的潜力，在主体教育思想引导下，发挥主观能动性，主动、自觉地参与教育教学的全过程。为此，党和国家以及广大的基础教育工作者，曾经进行了长期的艰辛探索和努力，但主体的实际效果却一直不能令人满意。教学的问题，课改的问题，说到底实质上还是一个教师和学生在教育教学过程中的地位和关系问题，是以谁为主体的问题。学校教育中主体地位倒置，不适应学生身心发展的特点，不适应社会生活的新变化，更不适应全面推进素质教育的要求、方法与手段落后、针对性和实效性不强，致使学生和学生群体在教育教学过程中的主体性（自主性、主动性、创造性）受到了不应有的压抑，并进而影响到了他们主体发展性健康人格的建构和形成。在应试教育的重压下，学校中常可以看到“高分低能、读死书、死读书”的现象。因此，从研究学生的自主性学习习惯的培养入手，不仅抓住了学生学会学习的最核心理念和最基础习惯，而且也为我们进一步深化基础教育课程改革、推进教育教学创新、探索新型的学生学习方式和教师教学方式，指明了前进的方向。随着新课改的推进，学生学习方式的转变，逐渐由过去依靠老师灌输，等待老师作结论、给答案，转变为在学习过程中自主探索，自求答疑，积极参与到学习实践中来，预习已成为重要的学习方式之一。长期以来，在预习的过程中由于学生缺乏正确的预习方法，老师缺乏科学的预习评价体系和方法的指导而导致学习效率低下。进行预习习惯的有效研究已成为迫切需要。本学年推行的学案导学，有助于进一步培养学生的自主、探究、合作的习惯逐渐形成。借此为契机，探索预习习惯的培养有助于提高教育教学质量。基于以上认识，我们认为：应在阅读教学中培养学生良好的预习习惯。良好预习习惯的培养是指家校同向利用现有的学校教育资源，开发家庭教育资源，形成家庭、学校真正意义上的教育合力，体现在学校、家庭在教育观念、教育思想、教育内容、教育途径和教育方法等的一致性与和谐性。家校同向抓好预习习惯的培养是为学生提供有利于身心发展的物质环境，还为学生创设一种精神环境“丰富而多方面的精神生活”。我们研究的目标就是想为学生创设这种“志趣的学习生活氛围”，致力于培养学生养成良好的预习习惯。2、理论依据哲学理论依据：“外因是变化的条件，内因是变化的依据”，“学生个体的主观能动性，是其身心发展的动力”。社会学理论依据：英国的思想家、社会学家塞宾斯在其教育论中指出：“教育的储备应是教导人们怎样生活，教学的方法应是启发学生的自觉性。”教育学理论依据：联合国科教文组织在教育财富隐藏其中的报告中，提出教育的四大支柱之一是“学会学习”。中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中的素质教育理论。心理学理论：人的行为形成习惯，习惯形成性格，性格决定人的命运。公理：习惯成自然。3、研究的目标、意义、主要内容目标：通过预习，学生要对教材在认识上有所准备。通过预习，学生明确要学什么，为什么学。预习是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也就是自己学的过程。经过预习，学生的自学能力得到了锻炼，而提高学生的自学能力正是语文教学的重要任务之一。预习，所谓“预”就是“事先”、“预备”；“习”，是“学习”、“练习”之意。预习就是在学习新课之前的自学，有准备地去听老师讲课。预习包括课前预习，阶段预习。意义：通过本课题的研究将进一步丰富教学经验，结合课题研究对学生进行良好的学习习惯的培养，促进课堂效率的有效提高，提升学生的综合素质。将试验的结果编纂成文，为今后的语文教学提供借鉴。内容：通过本课题的研究,对学生进行校内的教育，和家长配合起来， 使学生能够长期坚持，养成课前主动预习的好习惯。通过本课题的研究，教会学生正确的预习方法，使学生掌握正确的预习方法。通过本课题的研究，通过老师做到行之有效的有效检查使学生真正做到会预习。二、研究的具体内容及方法（一）具体内容（1）联系文注通读课文，标示疑点，了解常识的习惯。（2）回思内容、整体把握的习惯。（3）勤用工具，自觉把握字词的习惯。（4）欣赏名句、摘抄要句的习惯。（5）细读提示，揣摩习题，推测目标，尝试达标的习惯。（6）讨论目标，查找资料，记疑存难，自觉达标的习惯。（二）研究方法：（1）文献研究法。检索和收集与本课题相关的理论学习材料，通过学习提升教学理念。（2）行动研究法：指导学生如何搞好预习，提高课堂听课效率的研究。丰富的活动：课题实施过程中，我们重视将空洞的教育变成具体形象的教育，在课堂上注重抓学生良好学习习惯的培养，同时开展了丰富多彩的活动。正强化法：从心理学角度讲，每当孩子出现适宜的行为，教育者若能及时给予孩子肯定或奖励，孩子发生这种行为的机率就会大大增强。当孩子的行为达到一个新的水平时，研究者都应实现孩子一个小小的愿望。这些愿望就可以成为正强化物，如表扬语、评选预习标兵等等，适时适当地对学生进行各种不同强化物的刺激，收效很好。个案研究：在课题研究中，我们依据中学生的性格特点，加强了个案研究分析，在研究中采取矫正、培养相结合。在实验过程中，通过对被试学生的分类观察发现，有的学生做事认真，预习效果很好，而有的同学抱着应付的态度来预习。通过让态度认真、预习效果好的同学介绍经验，交叉分组合作学习的方法，带动了态度不认真的同学，取得了良好的效果。加强家校联系：语文老师和家长用家校联系册取得孩子在家预习和在校上课的情况，互相配合，加强合作，并且经常与家长联系，或者召开家长会，发挥家长的作用，利用座谈会和访问的方式了解家长的想法，让教育孩子比较成功的家长介绍经验和做法，同时邀请一些专业人士来我校传授教育孩子的方法。（3）调查研究法：包括问卷法、座谈会等形式。为了检测课题研究的成果，自2006年5月立项审批后，我们在全校各班级分别进行了前测、中测、后测，并进行认真分析总结。在几个班级向家长、老师、学生发放调查问卷。（4）经验总结法：依据一定的理论提升自己的教学理念，对教学实践按课题研究要求进行阶段性小结和课题研究结果时的总结，形成结题报告与论文。（5）案例研究法：根据教学实践形成案例，进行思索，摸索规律。三、研究过程设计第一阶段（08.10-11月）准备阶段：通过文献研究搜集大量相关资料，进行问卷调查，为研究提供理论依据。确立开题立项工作。负责人：第二阶段（08.12-09.3月）研究实施：进行预习习惯培养的实施。通过调查，对比分析，问卷调查概括出学生预习习惯培养的可行性，收集阶段性研究成果，完善方案。撰写“预习习惯培养过程中的案例” 负责人：第三阶段：（09.4-09.5月）总结阶段：收集整理课题研究的数据资料，并进行分析、总结，运用经验总结，案例研究，论文撰写的形式，对研究的内容进行收集整理。负责人：四、研究的的操作、控制、检测1、召开主题班会。学期伊始，召开一次主题班会，向同学们阐明我们的实验目的、意义、内容、实践方式方法，对同学们提出一些必要的要求，鼓励他们争做研究标兵，努力完成任务，通过一年的努力，养成良好的语文预习习惯，提高语文阅读能力。班会中也让同学们充分发表自己的看法，使他们不自觉中就成为课题研究的主人。2、对学生提出具体的要求。（1）总览单元。现行中学语文课本都是以单元做为基本单位的，同一单元的几篇课文除各具有特色外，尚有其共同的知识和规律。因此，对整个单元浏览一遍，预先形成一个知识系统，明确单元要点，高屋建瓴，可少走弯路，便于对比和总结。（2）分析题目。题目是文章的眼睛，是“透视”美景的“窗口”，充分利用这个窗口，也就占据了“攻击”课文的有利地势。有的题目启人深思，例如花儿为什么这样红，文章的内容往往就是对这些问题的回答和解释。有的题目则直接告诉我们文章的中心，说明或记叙的对象，如中国石拱桥、老王等。（3）辨别体裁。不同体裁的文章，有其不同的特征和基本要素。例如，议论文的论点、论据和论证方法；记叙文的事件及事件本身的发生、发展和结局；说明文的说明对象、说明顺序和说明方法；应用文的基本格式和基本写法等。预习时紧紧围绕这些基本特征来思考，就能选准角度。（4）熟悉作者。作者的生活经历、文化素养和思想观念往往影响他作品的风格。例如，从百草园到三味书屋、阿长与山海经都是鲁迅先生的作品，它在选材立意和语言风格上就呈现出一致性。（5）了解背景。文章都是为时而作，有针对而写，有感而发的。对背景的了解有利于把握文章的写作目的和中心内容，课文中选入的伟大作家鲁迅的文章，有些内容与背景有直接的联系。（6）分析提示。在现行的语文教材中，每篇课文都有“预习提示”或“自读提示”，这些“提示”就是帮助预习课文的“钥匙”。“提示”一般提供以下信息：写作背景，中心思想，结构安排，艺术特点及语言风格等。预习时若带着这些信息去了解课文，分析问题，就会有的放矢，从而提高学习效率。（7）研读课文。在研读时，切不可浅尝辄止，应仔细阅读，深入体味。阅读中，要标出课文自然段的序号，遇到的难字生词应看课下注释或查工具书，并从音、形、义三个方面进行把握。生动优美、情感丰富和哲理深刻的句段要反复阅读，进而阐明和圈点批注。发现疑点，若思之不解，可在听课时解决；若课堂上未涉及，下课要问老师或与同学讨论，切不可就此放过。（8）思考练习。对课后的思考和练习，若能事先思考，就会做到心中有数，在老师讲授时，就会找到这些问题的思考角度或答案。这样既提高了作业的质量，同时又节省了时间。以上是预习课文的一般要求，针对不同文体，在第（7）项研读课文的过程中应有不同的侧重点。文言文的预习要侧重于诵读和积累。要借助于课下注释和工具书读准字音，读通文义，对于一词多义、古今异义和通假字要善于积累。现代文中的记叙文包括写人、记事和状物三类，写人的记叙文侧重于人物描写（外貌、神态、语言、动作、心理）和人物形象；记事的记叙文侧重于六要素（时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果）；状物的记叙文则要侧重于景物特征以及观察的角度和描写的顺序，还要体会作者所要抒发的感情。说明文要侧重于说明的对象（说明的内容）、说明的顺序和说明方法的作用以及语言特点。议论文侧重于论点、论据和论证。本学年，“学案导学”的推行为预习习惯的培养提供了便利的条件，每篇课文的预习内容都会在学案中体现出来，可以借助于学案的内容进行预习，这样可以省却许多时间。具体要求是：“学习目标”和“资料链接”都要细读，“整体感知”内容必做，“探究赏析”内容必须思考，或划在书上，或写在学案上，总之必须思考，“积累迁移”有能力的同学也要做出来，或者留在课堂上，等讲完课文后再完成。总的要求是，全部内容必须要思考，决不能走马观花，一掠而过。为了保证预习质量，可以采用小组交流的方式来互相学习，取长补短，把他人在预习中思考的问题丰富到自己的学案中。3、严格控制和监测光布置任务，没有严格的控制和检测，对于缺乏自觉性的同学来说，特别是习惯尚未养成之前的绝大多数同学，预习只能是徒劳。对于教师来说，也没有第一手材料。这种情况下的课题研究就是失去控制的研究，是失败的研究。为了加大对研究过程的控制力度，我们注重了对预习结果的检测，并逐步加大检测的力度，运用多种检测方法，始终把学生规范在课题研究的轨迹中，检测的方式主要有以下几种：（1）语文教师的检查，主要从以下几方面入手。一是平时自由实行个别抽查。比如，课余时间到学生中找个别同学谈谈话、翻翻书、看看他的笔记本、了解他的预习情况，同时从侧面打听一下其他同学的预习情况，并顺便给其鼓励、纠正。这种方法对于学生个人习惯的养成最具有积极意义（学生觉得老师看得起他，增强其自信心，调动其积极性，对教师信任，他会更自觉地进行实验，其实验过程中的错误也得到了矫正）。一年来，与学生谈话二百多次，平均每人两次左右。二是课堂检查。课堂检查主要表现在一节课开始的时候。随着实验因素的逐步增多，预习的要求越来越高，检查的时间一般由5分钟，10分钟，增至约40分钟。也就是说学生的预习从最浅的层次到最深的层次，实际上是一个由浅入深的自学过程，到了最后阶段，学生的预习从自找目标到自觉达标，基本上能够完成对课问的学习任务。这时，教师的教学过程，就由学生预习情况来确定，教师只作一些相应的调整。目标的完成也由同学们交流预习体会来完成。教师只对某些重点、难点加以适当的讲解。简单的说，最后一短时间的教学过程只是对学生预习情况的梳理和总结，充分体现学案的优势和积极作用。（2）学生自查。学生的自查，逐步完善成三种形式自行自查。即学生个体对自己的预习行为进行及时地反省。反省的内容包括“我是否预习了？预习的效果怎样？”“我有无对自己不能坚持预习感到羞愧？”“我有无对自己能够持之以恒的预习感到欣慰？”“我通过预习，语文学习能力是否增强了？”“下次怎么办？”等等，如何控制学生的自省呢？我要求学生做好记录，在预习完某课之后，就在书的空白处写下如下字样：“已、优、良、愧、慰、续”，然后写上年、月、日、时。为了避免作假，检查是通过提问来进行的，立竿见影。临查。即相邻的同学互查。其优点是，随时可查，互相监督，互相鼓励，互相学习。控制方法，调查、侧面检查。学生学习组长督察。为了加大学生自查的力度，班级设置专门的督察小组对全班同学进行督促检查，并将检查的情况作好严格的记载。督察小组设两个督察组长、一个记录员、四个组员。他们的工作重点突出，责任具体明确，没有余地，不得不一心一意的工作。他们的工作在整个研究过程中尤为重要。因为只有他们的检查才能涉及到全班的每一个人，也才能给教师一份完整的资料。鉴于学生的学习任务繁重，时间紧张，为了搞好学生干部的督察，我们师生共同讨论确定了检查的时间，记录的方式，督促的方法。检查的时间一般定在早晨上课前进行。检查的内容为前一日布置的课文的预习情况。检查的方式、由两组长和记录员配合四位组员同时逐个进行。记录的方式，我们设计了简单易行的记录表，其形式如下：语文预习习惯养成记录表姓名完成好完成完成部分没进行从上表中我们可以看出，它具有操作简便在相应的栏内打“”，情况的反应较全面，便于观察分析统计等特点。有了此表，研究的过程和结果就会清晰地从表上反映出来。教师掌握了此表就能一目了然的看出本阶段的效果，特别是所存在的不足，以便制定相应的措施，及时矫正。例如，2009年5月11日的语文预习习惯培养情况表就准确地反映出这一阶段学生预习习惯的训练情况。检查人数为63人，完成好的20人，约占32%。完成的25人，占40%。完成部分的16人，占26%。未进行的2人次，占3%。通过以上的数据分析，我们就可以看出：已经具有预习习惯，且预习能力很强的比例是32%；已经具有预习习惯且预习能力较强的比例是40%，接近全班人数的一半；已经具有预习习惯，但预习习惯较弱的比例是26%，约占全班人数的三分之一强；没有预习习惯的比例是3%。总之从习惯有无的角度考察，全班已初步具备预习习惯的占全班人数的97%。由此可见，本阶段的研究是较成功的。另外，我们还可以通过此表分析出每个人在某一阶段的进展情况。只要把连续几次的记录表对比一下，就可以看出某个同学的预习态度有何变化，就可以有针对性地进行督促和教育。家长监督。口头预习作业的完成可以借助家长的力量，即要求学生将课文朗读在家长处过关，并将课文的主要内容说给家长听一听等。比如文言文，要求学生读给家长听，且要复述大概意思，目的是养成查阅工具书和看课下注释的习惯以及文言文诵读的习惯。请家长签名报告孩子预习情况。这样的检查方式不可多用，偶尔为之。也可以选择有关内容请家长共同参与，比如资料的搜集，要求学生写清求助方式、求助人等。接受学校课题领导小组的检查。通过学校课题领导小组的检查、指导，进一步明确我们在研究中的不足，以便随时矫正。学校课题领导小组的检查方式，主要有以下两种，首先检查过程，包括查研究资料，找学生谈话，听教师的汇报，检查课题组集体教研情况等。其次是检查学生的语文学习成绩。通过学生的语文学习成绩是否有所提高，找到证明研究效果的证据。并对其进行分析，随时对研究的方式、方法做出必要的调整。通过以上多种方式的检查，指导，保证了课题研究的顺利进行。五、研究的成果（一）90%的同学已不仅养成语文预习习惯，且语文预习的能力也大幅度提高。下列数据有力地说明了这个问题。下面是某班语文预习习惯的前测和后测情况反映表。某班语文预习习惯培养前后检测情况比较表测试情况人次完成好完成部分完成未完成已有习惯前测2008-116323%1016%1117%4063%37%中测2009-3631016%1524%1321%2540%60%后测2009-5632032%2540%1626%23%97%本表说明：（1）本表基本数据来源于语文预习情况培养表，由班干部填写。（2）前测为课题研究前对学生的检查记录，学生处于被动状态。（3）中测和后测是在课题研究正式开始以后，学生有目的，处于主动接受检查的地位。从上表中我们可以看出两大方面的成绩。其一，撇开学生的语文预习能力，但就预习习惯而言，全班学生具有语文预习习惯的人数由原来的37%增加到升级前的97%，由此可得出结论，一年来对学生语文预习习惯的培养是成功的。其二，学生语文预习习惯的养成过程，也是学生语文阅读能力逐步提高，并且出现飞跃的过程。本表的设计科学性很强，既便于纪录，又比较全面地反映了课题研究的进展情况，以及学生的进步状况。如“完成好”指既有预习习惯，又有很强的语文预习能力；“完成部分”指具有语文预习习惯，但没有完全解决问题的能力；“未完成”则是指其根本没有预习习惯。因我们研究的目标是培养学生的语文预习习惯，因此，“未进行”者，不管其能力多强，都一律排除于成功因素之外；凡进行了预习的，也不论他的预习能力如何，都被列入实验成功的因素之内。概而言之，具有预习习惯的同学包括“完成好”、“完成”、“完成部分”的同学。据此，我们既能很直观地看出具有预习习惯的指标，还能直观地看出学生能力提高的过程。以中测与后测中的“完成”的情况为例，中测时“完成”的人数为15，后测时，“完成”的人次为25，前后增加了10人，增加了16%。由此可见，学生预习行为的养成范围逐渐扩大，学生的能力级别，随着课题研究的不断进行，也从低级到高级呈现出逐级递增的趋势，且幅度大。（二）随着学生预习习惯的养成，学生也掌握了一整套的语文学习方法。由于我们确定的语文预习习惯是建立在学生学习语文的一系列方法上