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文档简介

夜归鹿门歌教学设计瀛湖中学 张本平教学目标1、了解孟浩然的生平、经历、作品风格以及本诗的写作背景。2、 在反复诵读中体味诗歌的意境，把握诗歌的内涵。 3、感受诗人的洒脱的胸怀以及隐逸的情怀志趣。4、对比阅读王维归嵩山作，根据置身诗境，缘景明情的赏析思路，体会两首诗的诗境有何异同。教学重、难点：1、结合诗人的背景和思想,把握诗歌的内涵。2、感知诗歌的意境,感受诗人的洒脱的胸怀以及隐逸的情怀志趣。3、理解“以意逆志，知人论世”“置身诗境，缘景明情”。课时安排:一课时教学过程1、 随机导入，书写标题：2、 文本解读：1、释题：鹿门山、歌2、孟浩然简介及写作背景等。三、整体感知诗歌内容1、置身诗境，朗读诗歌，注意读音、节奏和感情。2、看注解,理解字面上的意思，讨论诗歌内容。3、讨论:诗歌的主要内容是什么，拿出稿纸，通过联想、想象，根据内容，画一幅画老师点评，补充。四、合作探究 1、在诗歌的画面里，作者选择了哪些基本意象？写了哪两个场景？ 明确：山寺、钟鸣、渡头、江村、夜月、烟树、岩扉、松径 黄昏江边 月夜山中 2、比较诗人描写这两个场景时不同的侧重点。 明确： 江边杂乱喧嚣 世人回家 山中超然僻静 我归鹿门 3、这里运用了什么写法，表达了作者什么样的情感？ 明确： 对比 两种归途 两种选择 表现作者恬然洒脱的隐逸志趣。 4、本诗作者写 “夜归”的“归”途，从日落黄昏到月悬夜空，从江上舟行到鹿门山途，实际上是在写什么？ 明确：实际是写：从尘杂世俗到寂寥隐逸的道路。诗人是洒脱的但同时也带有隐隐的失落、无奈和惆怅。小结：置身诗境、缘景明情及鉴赏方法深入探究炼字炼词：5、 提问：对“渔梁渡头争渡喧”中的“争”字，你认为写得好不好，为什么？6、 提问：这首诗第八句中的”惟“字可否换成”还“字？请简述理由。课堂小结：这首诗写“夜归”的“归”途，实际上是从世俗到隐逸的道路，作者以清淡干净的笔墨，构造了一种平淡自然，幽美恬淡的意境，抒写了作者摒弃世俗生活而安于归隐的情怀志趣。5、 拓展阅读：请同学们按照置身诗境，缘景明情的基本思路赏析王维的归嵩山作，即完成课后习
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