整合单元课文内容.docx

整合单元课文内容，萌生新的练笔形式一机一小 王秀华教学咏柳这首古诗时，结合单元整体教学目标，导入时，我引导学生将这首诗题与燕子一文进行类比设疑：“老师发现这三个题目用一个相同之处，请大家观察一下，猜一猜有什么相同的地方呢？” 一生回答：“都是写春天的。” 显然，该生误解了我的问题。可为了能激发同学们深入探究积极性，我并没有直接回答。而是略显迟疑的又问道：“有不同观点吗？” “都是写景的。”，这些机灵的小家伙，显然是从我踌躇的神情中，早已窥探出了前者的回答有误。故而又争相答道。“对，是写景的，但它们跟我们学过的找春天、美丽富饶的西沙群岛等写景的文章一样吗？”学生们困惑的窃窃私语着为了将同学们的思考点聚焦在文章的题目上，我一边强调：“请观察题目，仅题目入手来思考。”，一边用粉笔提示性的在“柳”“燕”这两个字的下面加上了点。“是写东西的。”一个并不微弱的声音传入了我的耳际。显然孩子们是在积极思考，可是，对自己的回答却又并不自信。我能明显感觉到这一点。是啊，在过去两年半的学习中，同学们接触过的文章，在题材上多为写人、写物的，虽然也有写景的，可孩子们对文章的题材的认识仅限于此三类，这不足为怪。“对！”我兴奋的大声肯定道，“东西也做物”这三篇文章都是状物的。我醒目的将“状物”这两个字写在了黑板上。写状物类文章重在突出描写对象的形状、姿态、色彩以及其动静变化等方面的特点。例如：燕子一课，抓着就是抓住了燕子的外形，及群舞、飞行之美，停歇之美展开了具体描述“荷花也是状物的！”“珍珠泉也是状物篇！” 从学生此起彼伏的争相回答声中，我分明感觉到，孩子们学习的兴奋点再次萌生。我抓住这一有力的时机，顺势引导学生结合自己对咏柳一诗的理解，感知 “碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”，是作者巧妙运用比喻，对静态中柳树的色彩美、形态美的生动描绘。结合学生的体会，我顺势设疑：“婀娜多姿的垂柳怎么产生的呢？” “是春风剪出来的。”让学生展开想象，想象春风剪开柳叶的动态景象，也就是在春风中柳叶翻飞飘动的情景。进而将教学视角转入引导学生通过多种情景诵读，感知诗意，及作者巧妙地表现手法。 随机巧设练笔：二月的春风犹如一把剪刀，剪出了细细的柳叶，它还会剪出什么呢？“是魔法棒，春姑娘一念咒语，到处萌发出了生机盎然的景象”“是园林设计师，”“是美发师，”学生们争相回答的景象，充分展现了孩子们特有的丰富想象力！这真令我为之兴奋不已，灵感在学生们跃跃欲试的强大声中萌发了出来。我将延展性练笔，顺势更改为：以春天有代表性的景或物的变化为写作对象，以咏？为题，模仿古诗咏柳的写法，写一首小诗。一面五星红旗课堂导写设计一机一小王秀华（一）结合词句的感悟，理解语句的思想内涵。师：“愣了一下”什么意思？生：“发了一会儿呆”“惊呆了”师：我为什么发呆？是表示我在犹豫吗？极个别学生认为是我在犹豫是否接受老板的提出的条件。（显然，这种观点是不对的。）于是，我征求其他同学的意见。结果，大部分同学争相举手争辩道：“此时老板只是说看看，还没提出条件呢！”针对学生相持之势，我并没有急于表态。而是，让学生从文中寻找证据，说明自己的立场正确。学生在再次品读中，证实了后来说法的正确性。（设计意图：培养孩子有针对性的品读文章，以解决问题的习惯。）此时，我再次提出“我为什么愣了一下？”生：“我没料到”“我感到吃惊”师：我吃惊什么？（启发学生说完整话）生（举手回答）：“我没料到面包店的老板会拿国旗换面包。”师笑着强调性询问：是“面包店的老板会拿国旗换面包”，还是“面包店的老板要那面包换我心爱的五星红旗”？生（不好意思）纠正道：“面包店的老板要那面包换我心爱的五星红旗”。师结合学生的回答，简要小结：面包店老板要那面包换我心爱的五星红旗的举动，大大出乎了我的意料！我久久地凝视着手中的五星红旗，陷入了沉思。我在想什么？（再次进行启发式提问）（二）引导学生展开联想，拓展课文内容，进行有时效性练笔。学生争相抢答：“我不能用五星红旗换面包。”“我不能出卖自己的祖国。”“国旗代表着祖国，同意交换就等于出卖祖国！”“我不能做卖国贼！”师（顺势引导）：是啊，古往今来，我们华夏民族有多少英雄豪杰为了国家的尊严、民族的利益，抛头颅，洒热血。古有的“关羽”，过五关，斩六将，千里走单骑；项羽抱着与国家共存亡的决心，当国破家亡之际，自刎乌江。近带有夏明翰，面对敌人带血的刺刀，挥毫写下了“看透不要紧，只要主义真。杀了夏明翰，还有后来人！”的壮丽诗篇；“为人进出的门紧锁着，为狗爬出的洞敞开着，一个声音高叫着爬出来吧，给你自由！我渴望自由，但我深深地知道人的身躯怎能从狗洞子里爬出！我希望有一天地下的烈火，将我连这活棺材一齐烧掉，我应该在烈火与鲜血中得到永生！”的作者叶挺我奔放的情感迅速感染了学生，学生争相例举革命先烈英勇就义的感人事例。“刘胡兰”“鲁迅”“”请大家为课文曾写这部分内容，看看谁写得最精彩？于是，学生开始进行小练笔。中国国家紧急救援队，真棒！课堂导写设计一机一小王秀华（一）探究每个分句之间的关系，为学生仿写做铺垫。师：课文中“用声波探测仪仔细地搜索着每一条缝隙”的目的是什么？生（争相举手强答）：细心的捕捉着废墟里发出的声音。师相机小结：一些受困的灾民，因体力、耐力、被压深度等原因，发出求救信号是，我们的耳力是听不到的。这时声波探测仪发挥的作用，足可以弥补这样的遗憾，大大提高了援救工作效率！现在回过头来我们来看“有的队员用声波探测仪仔细地搜索着每一条缝隙，细心地捕捉着废墟里发出的声音”逗号前后分局之间的关系，（“后一分句是对前一分句的具体说明”，学生纷纷回答。）下面，我们来看第二个“有的”句式分局之间的关系。师：“有的队员操作液压钳”为什么？生：“剪断纵横交错的一根根钢筋”，学生结合课文纷纷回答。师：为什么要剪断一根根钢筋？生：“搜寻着压在废墟下的幸存者”。师结合学生回答，进行再次小结：“有的队员操作液压钳，剪断纵横交错的一根根钢筋，搜寻着压在废墟下的幸存者”逗号前后时才层层递进的关系。也就是说：逗号后面的分句，是对逗号前面分句动作目的的解释说明。（二）运用启发式提问，欣赏标点用法，拓展练笔思路。师：大家看文中的两个“有的”之间用了什么标点？生：（争抢着表达）分号。师：这儿，为什么用分号呢？生：（纷纷举手）回答：前后两个句子可以前后点到顺序师结合学生回答简要小结：对了，两个表示并列关系的较长的（需要强调“较长的”）分句之间