认识厘米教案.doc

认识长度单位厘米教学设计蔡炳娴教学内容：课本第2、3页教学目标：1. 使学生初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度概念。2. 使学生初步学会用刻度尺量物体长度的方法，学会用直尺画定长线段。3. 培养学生的动手操作和观察能力。教学重难点：建立1厘米的长度观念，掌握用厘米量的方法。教学具准备：电子白板、实物展台、直尺、小纸条。教学过程：一、故事导入师：在古时候，想知道物体的长度不是件容易的事情。人们常常用身体的一部分作为测量长度的单位，我们一起去看看吧。（电子白板播放视频）师：看了小视频你有什么感想呢？生：他们的测量都是对的，只是他们的量法不一样。师：也就是他们用的长度单位不同（板书：长度单位），你有办法帮他们解决矛盾吗？ 老师用手拃了一下我们的课桌长2拃多一些，你也用小手拃一下。（学生汇报测量结果）师：为什么同样的课桌我们拃的结果却不同呢？（老师的手比较大）也就是我们所用的长度单位不同，怎样才能让我们的测量结果统一起来呢？（和学生一起想办法：要统一长度单位）师：今天我们就来认识一个长度单位，它是厘米（板书：认识长度单位 厘米）。合作探究，认识厘米。二、讲授新知：1. 认识直尺师：直尺是我们最常用的测量长度的工具，自习观察一下尺子上都有什么？a.数字：数字0在尺子上表示起点（板书），测量物体的长度时我们通常以0为起点进行测量；b.刻度线：有一些长长短短的小线，我们叫它们刻度线，仔细观察刻度线和数有什么关系呢？（每条长刻度线下面都对着一个数）与0相对的长刻度线叫做“0刻度线”，那与1相对的刻度线是？c.厘米：厘米是用来表示长度的，它是一个长度单位。小结：通过观察，我们知道了直尺上有刻度线、数和长度单位厘米，今天我们就来认识长度单位厘米。一般量比较短的物品，可以用厘米做单位。厘米是用来表示长度的，它是一个长度单位。2. 认识1厘米师：认识了直尺后，想不想知道1厘米到底有多长呢？让我们一起来看一看。师指白板追问：这一大格是？（生：1厘米）请小朋友们在自己的尺上找出0刻度线到1刻度线这一大格，（生找）找到了吗，感觉怎么样？（一点点，好短啊）师：确实，厘米是个很小的长度单位。你能在自己的尺上比划出1厘米的长度吗？试一试。比划好了，手指保持不动举起来看一看1厘米有多长。把手放下，让我们闭上眼睛一起来想一想刚才比划的1厘米的长度。睁开眼睛，现在你能不用尺，直接比划出1厘米的长度吗？听好老师的口令，我们一起来试一试。准备好了吗？开始（生一起用手表示）。师：我们知道了从0刻度线到1刻度线这一大格的长度是1厘米，你还能在尺上找出1厘米的长度吗？指名一位学生说，师追问：你是怎么知道的？还有吗？学生自由回答，要求说清“从刻度几到刻度几之间的长度也是1厘米”。3. 找一找：找找看，你的周围哪些物体的长度大约是1厘米？同桌交流后汇报。（火柴盒的高、胶带宽、小手指的一节、橡皮高、夹子、手机的厚度、图钉的长、食指的宽）6. 下面老师来考考你们：07、010、018。7.学习用厘米量。师：刚才我们已经比划了1厘米的长度，它长吗？所以如果用厘米量物体长度的话，一般都是量比较短的物体。那怎么量呢？想不想学？我们先看看小红和小明是怎么量的。（白板展示）小红量的对吗？为什么？生：纸条的左端应该和0刻度线对齐，因为0是起点。（板书）生：尺子应该放平。师：小朋友们真细心！小明量的对吗？小结：量一个物体时，可以把尺子“0”刻度对准物体的一端，再看这个物体的另一端对着刻度几，这个物体的长度就是几厘米。（板书）请小朋友们拿出老师为大家准备的小纸条，用尺量出它的长度。（1）学生试量后利用实物投影仪演一演、说一说自己的量法。（2）电脑验证，师：先把尺放平，然后把0刻度线和纸条的一端对齐，看纸条的另一端对着几就是几厘米。（3）请大家用这种方法再来量一量。判断：老师发现小朋友出现了不同的方法。出示4种不同的量法，生进行判断，并说说理由。a.放斜了;b.没对着零刻度，对着尺的最左边;c.从零刻度开始正确测量。三、知识应用1. 量一量你的铅笔有多长。2. 课本第4页“做一做”。学生独立完成，然后说量法。3. 课本第8页第1、2题。 交流反馈，追问：你是怎样进行估计的？四、总结延伸。1师：通过学习，你们有哪些收获？2布置延伸作业。课后请小朋友找一找教室里、学校里、家里面你比较感兴趣的、或者比较喜欢的东西，用尺去量一量它们的长度，我们下节课来交流好吗？板书设计：长度单位 厘米在尺子上“0”表示起点 刻度线 统一长度单位左端和0刻度线对齐 大约右端对着几就是几厘米认识厘米教学反思认识厘米是在学习了比较物体长短的基础上学习的，学生已有这方面的经验和基础，但对于操作和应用仍有一定的难度。学生对概念的理解是通过不断的感知、体验、实践、交流、反思、感悟产生的。回顾认识厘米这节课，我通过让学生用厘米去量一量，既巩固了1厘米的表象，又帮助学生掌握恰当的测量方法，形成必要的技能。先放手让学生尝试量，初步了解测量的方法，再通过判断数学书出现的三种测量方法，进一步掌握测量的方法，再让学生量两条线段的长。巩固了测量的方法。在此基础上让学生学习量非整厘米的物体，设计如果尺断了怎么办？让学生灵活用尺量物体。又培养了学生解决实际问题的能力。设计量一拃的长度，渗透化曲为直的思想.让学生灵活用尺量物体。又培养了学生解决实际问题的能力。在本课的教学过程中，我觉得有以下几个方面的收获：一、感知数学，激发探究兴趣。新课开始，学生参与到量课桌的长这一活动中。由于没有教学长度单位，还不会用尺量长度。因此，鼓励学生选用文具盒、铅笔等工具进行测量。由于选择的工具长短不一，导致测量结果不一致。这一活动有两个目的：一是体验线段的长度是可以测量的；二是需要用一个统一的长度单位来表示物体的长度。从而学生找到了学生尺上的厘米，解决了这一问题。在强烈的好奇心的牵引下，学生的积极性比较高，学生在体验知识的形成过程中，获得成功的体验，探究的兴趣得到了培养。二、体验数学，发展思维能力。有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。我充分发挥学生的积极性，引导学生操作、思考和交流。在认识尺的过程中，先学生说说在尺上看到了什么，再师生总结尺上有刻度线和数字。在认识1厘米的过程中，我是这样设计的：1、学生找一找尺上的1厘米，说说从刻度0到刻度几。再让学生找一找，还有哪两个数之间的长度也是1厘米，加强对1厘米的感受。2、比一比。左手拿尺，伸出右手，大拇指指向刻度0，食指指向刻度1，看看1厘米有多长，拿掉尺，同桌两人比一比，谁的1厘米比较准确。3、找一找。从生活中找出长度大约是1厘米的物体，如食指的宽，图钉的长，田字格的一条边等等，然后用尺进行测量，验证这些物体的长度大约是1厘米。在认识几厘米的过程中，先让学生找到2厘米、5厘米各有多长，再说说还可以怎么找。学生深刻理解了直尺上的1厘米就是1大格，2厘米就是2大格，因为只要找出几大格就是几厘米。学生在活动中体验了知识的产生、发展的过程，思维能力得到发展。三、实践数学，提高解惑能力。在实践中应用所学的知识能使学生增强探究和创新意识，提高综合运用知识的能力。将数学知识应用到生活中，使学生进一步感受到数学与生活的密切联系，实践能力得到进一步培养。学生在有了从刻度0开始测量就可以直接看另一端对着几就是几厘米的结论，通过实践深入体验从刻度0开始测量的优越性。通过实践明确了使用尺的正确方法：先将刻度0与所测量的物体的边对齐，再把尺放得和物体一样平。加强估测能力的培养，有利于学生正确建立厘米的概念，增强其空间观念与学习兴趣。更是学生在形成了1厘米和几厘米的表象之后，可以用来巩固学生对1厘米和几厘米的认识。教学时，初次进行估计，是教师通过让学生找一找生活中哪些物体的长度大约是l厘米。在完成想想做做5的过程中再次进行了估计。学生在实践过程中积累经验，形成初步的估测能力。学生完成练习后，要把估测的结果与实际测量的结果进行比较，找