教育学11_教学组织形式

第八章教学实践 教学组织形式概述定义 为实现一定的课程与教学目标 围绕一定的教育内容或学习经验 在一定的时空环境中 教师与学生之间相互作用的方式 结构 程序 教学组织形式是指为实现教学目标 完成教学任务 教师和学生在特殊的时空环境中按一定要求组织起来的教学诸要素结构形式及活动方式 基本类型 早期 个别教学 群体教学 如 私塾 书院 16世纪 班级授课制 内容扩张规模速度进度 18世纪 导生制 普及教育 20世纪至今 道尔顿制 文纳特卡制 分组教学 特朗普制 开放课堂 小班教学 全体与个体之间 个别教学1 互动方式 教师对学生个体 直接互动2 时空安排 因人而异 没有固定的开学结业时间 随时入学退学3 要素组合 学生水平年龄参差 内容进度方法不一优点 较好地适应学生个别差异缺点 办学规模小效率低 群体教学互动方式教师面向学生群体 直接互动时空安排年龄 水平 进度 修业年限不同 无固定班级学校有修业计划和教学安排 但无规范的教学制度 学籍制度入学毕业 肄业不固定要素组合数名老师分工负责 主讲与辅助 教师讲授与指导外 学生群体也共同进行朗读讨论等群体Vs 集体为班级授课制萌芽奠定了基础 班级授课制历史15 16世纪德国人文主义学校17世纪捷克夸美纽斯理论实践论证 理论依据 18 19世纪科技 生产力发展 推广的条件 需要 基本形式 固定班级 固定课程表统一进度 集体教学特点编班 按年龄和水平 班级 升级分科 专任教师分科教学 相应课程标准限时 课时 休息时间 2mins 导生制 贝尔 兰卡斯特制 背景 大量的学生 普及教育师资缺乏 经费不足形式 教师 导生 学生导生 教学 检查 考试 道尔顿制背景 解决班级授课制无法适应个别差异问题特点 自学辅导为主 教师将教学内容分成月作业任务 学生按自己的情况与教师订立学习 工约 在教师指导下独立学习 考试合格后订立下一 工约 改传统教室为各科作业室 可自学 讨论或请教老师师生分别记录学习进度表 进度快者可提早完成学业 文纳特卡制出发点 使教学真正适应儿童的个别差异课程分类 培养儿童将来生活所需的知识与技能的课程明确的学习目标具体的学习内容小步子自学教材学生按单元自学教师随时个别指导测验诊断合格者学习新内容培养儿童的个人能力与社会意识儿童自行设计与开展学习教师个别指导 分组教学能力分组按能力发展水平分内容相同年限不同作业分组按学生特点和意愿分年限同内容不同内部分组按年龄编班的基础上 根据能力或成绩差异分组外部分组根据学生能力或成绩差异班级间分组同年级中编成快慢班重点班普通班等评析 利于分层教学 适应不同层次 有利组织教学和因材施教 但不利于个性的健康发展 特朗普制 小队教学 大班授课40 教师采用现代教学手段几个平行班统一上课小组讨论20 15 20人小组学习和研究大班上课的内容个人独立学习40 自学研习作业评析 三形式结合 灵活的教学时间代替固定的课时 兼顾三种教学的优点 值得在中学高年级和大学推广 开放课堂 开放教学 教师 不再系统按分科教材授课 而为学生创设学习环境学生 根据自己兴趣 在教室或其它场合自由学习评析 褒 符合现代 非正规教育 趋势 成人不应预先决定儿童的价值选择 而应让学生成长为自己向往的角色 使儿童成为有创造力和善于发现的人贬 儿童中心主义 一味听任学生的自由发展 意味着放弃教育的作用 教学组织形式的三种基本类型 个别化教学个别教学道尔顿制 文纳特卡制 开放课堂能弥补集体教学的不足 但只能作为其补充集体教学群体教学 班级授课制 分组教学 导生制班级授课制是当前和今后较长时期的主要教学组织形式 必须随时代发展而不断变革综合教学特朗普制融合个别化教学和集体教学优点的综合性教学形式 是理想的教学形式 二 现代教学组织形式 基本的教学组织形式全班教学班内分组教学班内个别教学辅助的教学组织形式课外上课现场教学 新课程 全班教学 特点同时面对全班 内容 进度一致 讲授为主 辅以多种方法 师生直接交流 同时存在学生多向交流 优势教学规模效率 教师的主导性学生的观摩比照促进劣势整齐划一 无法适应速度 方式 个性差异 班内分组教学 根据教学 学习需要 将全班分为小组 根据各组特点分别教学或布置学习任务 小组中学生进行自主性共同学习 进行生生信息交换 特点 根据教学任务划分 建立在全班教学基础上 小组结构 规模人员具变化性 依据任务和活动的目的性质 班级学生情况等 实施目的与前提目的 个体差异 自我活动互动 自我教育 合作习惯与意识前提 分组的科学依据 教师的素质与人数配备 班内个别教学 在课堂情境中进行符合学生个别差异的教学 通过个人与适当的教学材料相互作用 师生个体间的直接互动实现要素优化配置 特点因人而异布置任务进度 借助精心设计的学习材料 教师任务 自学与探究的指导与监督 必要时介入并中断个别教学 进行集体指导 优势与问题优势 实现自我教育 独立 知识能力牢固掌握 多次反复 问题 生生交流 教师压力与工作量 现代 新课程中课堂教学组织的问题 问题1 新课程的课堂教学组织形式应该具备什么特性 为什么 请根据你的见闻谈谈你的想法 讨论提示 新课程倡导自主 探究 发现 合作等多种学习方式从教学互动方式 教学时空安排 教学要素组合三方面着手 交流建议 不要强求系统化的所谓标准答案 无论你想的是否成熟 是一点还是几点 请与大家分享你的想法 发言要注意简洁 新课程对课堂教学组织的要求 尊重学生的主体地位关注学生的个体差异并兼顾平等注重师生 生生间的交往与合作关注教学过程的互动性 趣味性和实践操作性鼓励学生的创新精神建立开放式的教学环境 新课程倡导的教学组织形式 例1分层次教学原因 学生由于受智力 非智力因素的影响 在学习上表现出一定的差异 不能一刀切 形式 教授统一内容时 对同一班组不同知识水平和接受能力的优中差生以相应的三个层次的教学深度和广度进行合讲分练 使每个学生都在自己原有的基础上学有所得 思有所进 分层 目标 过程 作业 评价 例2合作教学优势 突出了主体地位 具有突出的情意功能实施分组要求 混合编组 能力 性别 成就 家庭背景 角色分工与轮换合作教学步骤 布置课题任务 学习过程 组间交流 再学习 再交流 教师评价小结 小组反思 问题2 班级规模的合理性问题 讨论的问题 班级规模过大有何弊端 能否举例说明 你认为我国小学班级规模以多少为理想状态 请简要陈述理由 我国小学实行小班化教学的困难是什么 你怎么看待这个问题 问题3 学生座位编排问题 教学空间的组织形式直接影响着师生 生生在教学活动中的相互作用 学生参与活动的积极性 教学信息的交流方式与范围等 秧田形 传统的课堂座位排列形式 一排排课桌面向教师的讲台 学生与学生前额对后脑 左肩邻右肩 学生之间干扰少 便于教师观察控制 适合于集体讲授 但不利于学生之间的互动 圆形座位排列 圆形的座位排列适合于课堂讨论 它可以大大地增加师生之间 生生之间的言语和非言语交流 促进学生间的社会交往活动 圆形的座位排列 马蹄形的座位排列 教师位于 U 形开口处兼有秧田形和圆形排列的某些特点 既有助于充分增进师生之间的交流 又有助于问题讨论和实验演示 还可以突出教师对课堂的控制 发挥教师的主导作用 马蹄形的座位排列 圆形和马蹄形的座位排列 一般要求班级规模不超过20 25名学生 如果学生人数超过25名 可以考虑采取同心圆形和双马蹄形的形式 模块形的座位排列 模块形的座位排列适合于小组活动 它十分有利于小组成员进行相互交流与合作 使小组成为真正意义