研修活动设计方案(李霞)

研修活动方案设计研修主题如何提高初中学生用英语进行交际的能力背景原因小城市学生的“哑巴英语”现象仍普遍存在活动目标让学生学的英语做到学以致用活动步骤一、采用轻松，多元化的口语教学组织方式。其目的在于营造轻松、愉快、和谐的课堂气氛。对于我国教师来说，要做到这一点，就要改变传统的“教室”观念。在英语口语课堂上，教室可以是“表演”室、可以是“聊天”室、也可以是“辩论”室和“采访”室。在这些非正式的氛围中，学生练习口语才没有压力，学生参与口语活动才会有积极性，才会“动”起来。二、阅读教学中加强口语交际训练口语交际训练仅仅依靠几节口语交际课远远不够，应该贯穿在英语教学的始终。阅读教学过程的实质是教师、课本、学生三者互动的过程，是师与生、生与生进行学习交往的过程。英语课上尤其如此。融口语交际训练于阅读课之中，对于学生听说能力的提高具有重要意义。在课堂教学中，不仅要激励学生敢说。而且还要指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法。这都是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。三、创设交际情境，进行口语交际训练。1、电教创设情境。采用多媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。通过多媒体的运用，我们能在课堂上模拟现实生活的情景，不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇心理，学生触景生情，激发起表达的欲望。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力。2、语言描绘情境。教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色。(1)配乐描述。教师要善于为学生提供“有结构的交际材料”，才能使学生产生认知冲突，引发学生交际的兴趣，激发学生交际的欲望，促使学生利用已有的知识和经验，调动自己的思维去积极、主动地进行交际。如上课开始，播放歌曲，教师随着配乐，通过英语描述，引发口语交际的欲望。学生通过音乐欣赏，结合生活实际，大胆展开想像。再通过小组讨论、交流，把自己想到的用英语表达出来。教师在学生说的时候相机纠正语法错误，规范其句式。在老师的鼓励、启发下，学生兴趣盎然，积极发言，使交际活动达到了应有的效果。(2)讲述故事。新课程倡导课程同学生生活经验的联结，让学生在日常生活情景和周围环境中积极地建构知识，使课程具有生活化和情趣化的色彩，激发学生的学习动机，激发学习兴趣。教师可抓住学生特别喜欢听故事的特点，课前形象地讲述一个故事，打动学生的心弦，然后导人新课，唤起学生跃跃欲试的说英语情趣。学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展；利用英语课前5分钟开展“值日报告”，让学生谈谈自己看到的、听到的新鲜事。如“某某同学过生日”，“旅行”，“购物”学生面对的是真实的问题，真实的情境，自然就能敞开心扉。（3）表演创设情境。对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的英美文学作品，如Snow White等，学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。在熟读课文的基础上，让学生充当其中的角色，二人一组表演。通过表演不但复现课文内容，更重要的是组织演出的过程，也是学生进行交际、合作的过程。又如，新目标教材中的阅读手册，让学生经过自由、合理地发挥想象，并结合自己的生活经验进行表演，从而促进学生清楚、明白地表达自己的意思，听懂别人的话语，并能做出正确的回答。通过表演，学生们能态度大方、有礼貌地与别人进行口语交际，使英语口语交际能力得到了发展3、课后创新情景。增强学生对英语成就感（1）教师下课前给学生布置一定的话题或情景（oral assignments），供学生课后练习。话题或情景与课堂上的题目相关。鼓励学生在课外练习口语。（2）积极地开展第二课堂，组织英语角、英语口语比赛、学唱英文歌曲、谜语、游戏、英语晚会、英语兴趣小组等课外活动，增强学生对英语的兴趣和成就感，从而提高学生的英语口语能力。四、重视激励性智能教学评价，增强口语交际兴趣。1、口语交际教学中要多表扬少批评，多激励少指责，给学生适当的、鼓励性的教师评价、小组评价、生生等评价。如：“You did a very good job!”、“Wonderful!”、“You are improving!”通过有针对性的评价语言，使学生了解自己口语交际方面的长处和弱点，为下一步训练明确目标。通过鼓励性的评价语言，使学生对自己的口语交际能力有信心，调动学生用口语进行交际的积极性。2、纠正学生口语表达应注意策略现在的英语教学注重训练交际能力，课堂上有大量的信息传递和交流，学生的听说活动大大加强。在活动中，教师不能只是警惕地听学生所用的每一个词句在语音、语调、语法上有什么差错，就马上打断纠正，这不仅打断了学生的思路，影响学生完整地表达。有的学生总觉得自己的英语基础差，语音、语调不标准，怕开口，缺乏自信心，渐渐就会失去口语表达的愿望。长此以往，学生对英语口语有太多的焦虑与失败感。因此，教师对学生交际中的语言错误的纠正，应以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的错误，采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，消除学生的心理焦虑，使学生在不断地获得成功的愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望。同时也应注意培养学生自我完整表达，了解学生，熟悉学生的知识水平，多关注、提问，随时引导他们集中注意力，渐渐养成独立完整表达的习惯。五、允许英语口语的“口语化”，体现英语真实交际的本色。培养学生的口语能力是中学英语主要的教学目标之一，教师的课堂话语就应该体现口头话语的特点。根据口语交际的特点，它具有随意性和创造性，因此，教师课堂上的英语话语也应该是自然的，灵活的，不断翻新的，富有个性的，而不总是那些固定的课堂短语，固定的问答和某些干巴巴的几个句子。只有这样，学生才有可能说的是口语化英语，而不是太正式或“书本味太浓”的学生腔英语。六、建立语言活动小组，通过互助自主式学习，落实听说训练。英语是一门实践性很强的学科，在班学生人数多的情况下，为了便于开展语言实践活动，我们建立了语言活动小组。每组4人左右，由一名组长负责。课上回答问题、检查朗读、背诵等以小组为单位进行。课内外听说训练、句型和课文的演练，听录音、朗读、背诵、听写、小测验等多种活动也都以小组进行。例如在教Go for it BOOK 3 Unit l 有关Robots一课时，我们要求学生在预习课文的时候，每个小组要收集有关Robots的资料，在课文整体理解和分段讲述之后，要求学生围绕课文内容以多种方式做展开性的提高练习。我们以记者采访的形式，让学生把所学到的语言知识在实际交际中运用。根据课文线索，分别请小组同学扮演scientists 、different kinds of robots等，其余同学均为Reporter进行现场采访。采访scientists，了解different kinds of robots的功能。由于语言小组活动的开展，保证了课上每个学生有 多次练习机会，加大了练习力度和强度，并且使那些不爱讲英语的同学也敢于在同学面前开口了，使听说训练活动在全体学生中得到落实。七、尝试口语测试，改变师生考试观念。转变英语教师观念，转变学生多年养成惯性，通过改革考试对学生进行宏观调控才会得到改观。每学期进行一两次口语考试，以落实教学大纲规定的考核内容，使师生有讲好口语的压力。为了学生能充分发挥水平，展现自我，考核的内容和形式的组合可灵活多变。首先，口语试题还应做到尽量让每个人都有话可说，根据学生的实际语言水平，编制合适的问题。其次，在可能与适合的情况下，注意考试方式的多样化和试题的趣味性，采用多种口试题型，这样可以测试出学生多方面的能力。其次，创设宽松的口试环境。保持良好的心理状态，是学生发挥口试水平能力的关键，所以，教师应充分考虑学生的个体因素，在口试时创造宽松的考试环境、创设和悦的考场气氛，以扫除他们的心理不安的状态，鼓励他们开口表达,并加以适当引导。总之，要培养高中学生的英语口语交际能力，是一项长期的、艰巨的任务。但初中英语教师只要在双向互动的语言实践中，积极培养学生的口