作文教学从细微处入手.doc

作文教学从细微处入手一提到作文，一些小学生往往唉声叹气，视作文为畏途，不会写，不爱写。作文难，难在哪里？难在无事可写，无话可说，无情可抒。语文课程标准指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”正如叶圣陶先生所说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”因此，我们做语文教师的，应在这方面多下功夫才是。一、多给学生说的机会语文课程标准要求：“鼓励学生自由表达和有创意的表达。”教学实践证明，只有当学生能够真正“自由表达”时，才可能出现“有创意的表达”。因此，我们要给学生营造自由表达的氛围，提供宽松、民主的土壤。具体怎么做呢？一是要鼓励学生积极发言。告诉学生错误在所难免，关键是把想法表达出来，这样才会共同提高，成功也正是建立在一次次失败的基础上的。二是重视口语交际训练。口语交际的目的是为了让学生学会交际，以便在生活中更好地与人交往。因此，我们教师可以面向生活，在日常生活中选择话题。当我看到有些同学用在校门口买到的小螃蟹残忍地嬉戏，于是就以“规劝”为话题让大家畅所欲言，有的同学说：“小朋友，你放学没按时回家父母心急了吧？那小螃蟹的妈妈也会等回家的，现在，它回不了家了，妈妈该有多伤心啊！”有的说：“小朋友，你一定是个爱护小动物的好孩子，你是想把它养起来写观察日记吧？”一时间，学生的思想火花被点燃，友善的劝说使他们的表达能力也在不自觉中提高。当然也可依据课文内容设计辨论题，如西门豹一文，我设计了这样的论题：西门豹治理邺这个地方，可以先兴修水得，然后破除“河伯娶媳妇”的迷信。正方同学说：“同意，因为只有先修渠灌溉了庄稼，流离在外的百姓才会回来。”反方说：“不行，只有先破除迷信，西门豹才会在百姓的心中有了威望和地位，大家才信任他，巫婆、官绅也不可能从中作梗了，”像这样的口语训练，既锻炼了学生的口才思维，又提高了写作，有百利而无一害。三是依据教材实际，设计说话训练。如教学颐和园一文，我让学生以导游身份选取三大景点之一给大家介绍。学习爬山虎的脚一文，我让学生画出爬山虎的脚，要抓住其形状、颜色、位置。并以脚的自述为题，介绍给大家。这样的说话机会很多，只要我们用心，定会有收获。二、多给学生想的机会爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动社会的进步。没有想象力就不可能有创造，”由此可见，培养儿童的想象力是多么的重要。我在教学卢沟桥的狮子一文时，第二自然段共描写了五狮子，段末用了一个省略号。于是我由省略号入手，因势利导：“文中说卢沟桥狮子大小共501只，且千姿百态，而这里只描述了五种，看来作者是想给大家一个大显身手的机会，我想你一定不亚于作者，有勇气向作者挑战吗？”片刻沉默后，陆续有小手举起：“有的狮子眺望远方，好像在等待奥运健儿凯旋归来。”“有的大狮子牵着小狮子，好像要去走亲访友。”“有的狮子眼露凶光，看样子饿极了，还在寻找猎物”等。再如麻雀一文，老麻雀面对勇猛的猎狗毫不犹豫地飞了下来，此时，它会怎么想？得救之后的小麻雀会说些什么？在学生畅所欲言之后以小麻雀得救之后为题编故事。只要教师善于挖掘，这样因材制宜的想象机会会很多，学生的想象力也会更加丰富，那对于语文课程标准中提出的“激励、鼓励学生展开和幻想，写想象中的事物”这一新要求也会愈来愈近。三、多给学生写的机会会说、会想、更要会写，如何写好呢？这就要求我们要给不多提供练笔的机会。如教学三味书屋第二自然段屋中陈设之后，我让学生以教室为观察对象，确定好自己的观察角度及观察顺序，当场口头叙述，众生点评，这样说说改改，一个小片断我们的教室就诞生了。再如教学五彩池一文，在学生对五彩池的美丽、神奇有了足够的了解之后，我设计了这样一个练笔：为了使五彩池吸引更多的中外游客，请你为五彩池打一则广告，看谁的广告最让人心动。其中有位学生这样写道：“到了四川松藩，不去藏龙山，就好比到了北京不去长城，到了西安不去兵马俑一样，你一定会感到莫大的遗憾，心动不如行动，美丽神奇的五彩池定会让您大饱眼福。赶快行动吧！”总之，像春游、田径运动会、六