高校实施研究性课堂教学的必要性与可行性

高校实施研究性课堂教学的必要性与可行性 四川理工学院人文学院 邓丽群 643000 摘要 研究性课堂教学是当前高校教育教学改革兴起的一个热点内容 是实施 培养创新型人才的主要途径之一 研究性课堂教学的实施有理论和实践的诉求 文章从高校改革发展和学生发展分析研究性课堂教学实施的必要性和可行性 提出研究性课堂教学的实施有其重要的价值 关键词 研究性教学 课堂教学 教学观念 随着我国高等教育教学改革的逐渐深入 开展研究性课堂教学己成为当前 高校教学改革的趋势 而作为研究性教学实施的主要场地课堂教学则是推进研 究性教学进行的关键 研究性课堂教学是指在课堂教学中 学生在教师指导下 用探究的方法主动获取知识 运用知识解决问题的一种教学模式 这种教学模 式注重学习过程 在教学过程中以问题为载体 通过创设一种类似科学研究的 变化的 学生还未知晓其基本内容或规律的情境 激发学生学习兴趣 让学生 主动设问或自主研究 去发现规律 获取知识 并进行各种体验 从中学会如 何去收集 分析和判断信息以及解决问题的方法从而培养起应对急剧变化环境 的能力和创造力 一 研究性课堂教学的必要性 1 研究性课堂教学是高等教育教学改革的必然结果 在当今知识和信息高速发展的时代 传统的教育教学模式已远远不能满足 社会发展的需求 各国的高等教育纷纷展开一系列的教育教学改革 要求建立 以人为本的教育理念 加强对大学生自主学习能力 实践能力和创新能力的培 养 为适应教育教学改革发展趋势 2005 年国家教育部 关于进一步加强高等 学校本科教学工作的若干意见 中明确提出 要积极推动研究性教学 提高 大学生的创新能力 1这鲜明地提出了在高校实行研究性教学的思想 为此 研究性教学成为近年来高等学校教学改革的一个中心问题 各高校都在积极摸 索和实践研究性教学的实施模式和方法 课堂是研究性教学实施的主要场所 有效开展研究性课堂教学是提高高校 课堂教学质量 实现高效教育目标的重要渠道 而长期以来 由于受我国传统 教育思想和高校教育教学改革滞后的限制 在高校课堂教学中 大多数教师仍 采用讲授为主 学生被动接受的教学行为方式 重灌输 轻指导 重接受 轻 探索 导致师生互动有效性缺乏 同时 对学生的课堂练习和作业不重视 对 1教育部 关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见 教高 2005 1 号 Z 2005 01 05 教学反馈和评价忽视等因素 限制了学生实践能力和创新能力的培养 因此 改革高校课堂教学模式 改变教师课堂教学行为 是提高高校课堂教学质量 实现高校人才培养目标的重要途径 2 研究性课堂教学是高校提升科研力的有效途径 研究性课堂教学兼有教学与研究的双重内涵 而教学与科研的有机结合是 当下高校办学的一个重要要求 研究性课堂教学中蕴含着教师的教学与科研活 动的结合 要求教师把科研引入教学 更深刻的理解学科发展规律 掌握学科 精髓 促进教学活动高效地开展 同时 又要求教师在教学中进行科研 把教 学中所遇的疑惑 不解 进行深入分析 深刻研究 更好的把握学科知识结构 体系和内容 促使教师自我发展和提升 另外 研究性课堂教学促进学生研究 性学习能力的发展 在研究性课堂教学中 学生在教师的指导下 自主发现问 题 并进行深入思考 分析 探索 对学生学习兴趣 问题意识 自主学习能 力 科研能力和创新能力的培养十分有效 因此 高校开展教学改革 实施研 究性课堂教学有利于把教学与科研有机结合 既能把科研的最新研究成果用来 丰富和充实教学内容 又能促使在教与学中研讨 探究 解决科研中的难题 推动科研发展 2 3 研究性课堂教学是高校提高竞争力的重要路径 人才的竞争 主要是高校教育的竞争 随着社会经济的发展 高校在当前 发展中面临着外部市场带来的竞争压力和高校同层次间的竞争压力 在这内外 相夹的竞争中 高校能否处于发展优势地位 直接与其的办学特色和人才培养 模式相关 为此 高校要提高自身竞争力就必须打造办学特色 凸显人才培养 模式 而研究性课堂教学恰好可以把两者有效结合起来 实施研究性课堂教学 改变传统的知识传授教学方式 学生变被动学习为主动学习 与老师同学团结 协作 共同探究 自主构建知识体系 培养了其动手能力 探究能力 自主学 习能力 协作能力和创新能力等 有效的实现了人才培养目标 提高了高校的 竞争能力 因此 实施研究性课堂教学改革 培养学生研究性学习能力 让学 生学会思考 主动发现问题 分析问题 解决问题 提高学生的创新意识和能 力 是提高高校竞争力的重要途径 4 研究性课堂教学是促进学生全面发展的重要渠道 在传统的授受教学方式中 注重对学生知识掌握的培养 而对学生的情感 2雷仕凤 地方高校推进研究性教学的困境及对策研究 J 中国成人教育 2009 21 20 意志 兴趣爱好 实践能力和创新能力等的培养忽视 出现培养的学生重理论 轻实践 重科学 轻人文 重认知 轻情意 所以在教学改革中 我们应以教 学内容为载体 深刻理解学生身心发展与科学知识之间的关系 促使学生全面 发展 而研究性课堂教学 注重以学生为本 通过问题创设 激发学生学习兴 趣 调动学生学习主动性和积极性 自主探究 专研 与老师同学合作交流 促进学生知情意行的全面发展 有效的实现高校教育教学目标 满足学生全面 发展的内在需求 二 研究性课堂教学的可行性 1 高校教学具有开展研究性课堂教学的特点 大学教学与中小学教学相比 具有教学民主 学术自由和学生自主学习的 特点 这些都是研究性教学课堂教学开展的前提条件 教学民主便于教师创设一种和谐的师生人际关系 教师尊重学生 启发学 生思考 鼓励学生表达自己观点 变传统的的填鸭式教学为启发讨论式教学 引导学生思考探究 学术自由让教师可以自由表达自己观点 从事自己感兴趣 的研究课题 从而能更好的指导学生研究 大学学习中 学生的空闲时间与中 小学相比是比较多的 这大量的空闲时间给学生的自主学习和研究创造了条件 2 高校教师具备开展研究性课堂教学的科学素养 高校在选拔教师时 其学历 研究能力等都比中小学教师要求高 所以相 对来说高校教师的科学素养较高 这为研究性课堂教学的开展提供了保障 具 体来讲 高校教师具有以下优势 第一 知识结构相对较为完善 高校教师一般学历都是硕士以上 这使教 师的自主学习能力相对较强 他们能很好的完善自己知识结构 主动摄取不同 学科知识 使自己不仅有广博的文化基础知识 还有精深的专业知识 宽厚的 教育科学知识 第二 较强的科研意识和能力 高校教师是社会的高素质人才 他们具有 较高科学研究能力 他们既要能吸收较高层次的现代科学理论 研究较高层次 的科研课题 又能自觉运用教育规律去教书育人 提高学生素质 培养学生的 研究意识和能力 3 第三 开放的思想意识 高校教师的思想观念较为开放 他们喜欢新奇事 物 愿意探究新现象 所以他们更易接受先进的教育理念 开展研究性课堂教 3史曼莉 大学研究性教学的理论审视 D 湖南大学 2007 10 32 33 学 3 高校学生具有参与研究性课堂教学的认知能力 高校学生经过中小学的学习后 知识结构逐渐完善 身心发展也逐渐成熟 主动认知意识日趋强烈 他们喜欢根据自己的兴趣爱好去主动学习 而不愿被 动地接受老师和书本上比较抽象的概念 定理等 他们富于冒险 追逐新异 敢于质疑权威 面对同一问题 提出不同意见和观点 这些为学生能独立思考 判断 敏锐发现问题 分析问题 解决问题以及自主学习等奠定了良好的基础 而研究性课堂教学正需要学生这样能力 同时 此时期大学生喜欢表现自我 展示自己 而研究性课堂教学让学生在课堂中与老师同学讨论 充分阐述自己 观点 这给他们充分提供了证明自己的机会和展示自我的舞台 4 国内外一些大学积累了可借鉴的经验 国内外一些著名大学展开了研究性课堂教学的探索和实践 这为我们开展 研究性课堂教学积累了一些可供借鉴的经验 如国外 美国华盛顿大学的 Seminar 课程 Seminar 是从某学科或教师自 己从事的科研项目中选择某一专题研讨 其实施过程是 首先学生按教师要求 在课前阅读公布在相关课程网站上的参考书目和最新研究资料 接着开展课堂 讨论交流 讨论的问题可以是教师提出 也可以是学生发现 讨论的形式开放 灵活 既可以小组讨论 也可以整体讨论 然后学生在教师的指导下解决问题 最后教师总结评价 4以及德国的学生小组项目定向学习法 丹麦的项目教学 瑞典的问题学习法 芬兰的主题学习法等 国内 清华大学实施的 主要面向本科生的 大学生研究训练计划 SRT 在校园内创设有利于培养学生批判精神与创新能力的情境 把实践与研究融入 教学过程 鼓励学