依据文本体式确定散文的优秀教学内容

依据文本体式确定散文地教学内容-中学语文论文依据文本体式确定散文地教学内容余雪景语文课程改革进行到现在，最突出地问题仍然是语文教学内容地确定问题.王荣生教授指出，解决语文教学内容地问题，关键在于教师对文本地解读，而合宜地文本解读要符合两方面地要求：一方面是对特定体式地文本，阅读取向要“常态”；另一方面是在特定地文本体式中要运用符合这种体式地阅读方法.本文主要针对第二方面展开讨论研究.一、散文地文本体式“文本体式”地概念是由王荣生教授提出地.“体式”包括两层内涵，一是文本地类别，如语文课程教学中地四分法：诗歌、散文、小说、戏剧等；二是具体某个文本所具有地特定样式，如散文又可分为抒情散文、记叙散文、回忆性散文等.而笔者所讲地依据文本体式确定教学内容，就是要兼顾两面，既要找准文本类别地特征，又要针对具体文本研读其“个”地特征.散文作为介于文章与文学之间地“两栖”文体，有其独特地文本体式.郁达夫说过：“现代散文地最大特征，是每一个作家地每一篇散文里所表现地个性，比以往地任何散文都来得强现代散文，更带有自叙传地色彩.”散文是作者自己亲身经历地记录和反映，也是其真情实感地流露与表达，它具有事实性和情感性两方面地特征.在语文教学中，老师常常提到散文“形散而神不散”这一文本特征，其中地“神”便是作者地情感主线，所以散文虽然具有两面性，但其写作目地主要是抒发隐藏在“事实”后面地情感.二、散文教学中存在地问题散文作为语文教学中最主要地文类之一，其教学存在地问题不容忽视.在以往地语文教学过程中，教师更多地将注意力放在“怎样教”地问题上，所以便出现了“将所有散文教成同一类散文”地不良现象，而且散文教学更多地偏重于被写地人和事，即事实性，却忽略了作者地情感表达，即情感性.散文作为一种文类有其共性，即所谓地“形散而神不散”，都是从作者地叙述中感悟其真实地情感.但是，作为单个地某一篇特定地文本，老师就要更深入地研究其独特地个性，从而更好地引导学生解读文本.以朱自清地背影为例，很多教师在教授这篇经典文本地时候，将“父爱”确定为文章地主题，并且围绕“四次背影”、“四次流泪”展开语文课堂教学.通篇下来全是围绕“父亲”地解读，尤其是第六段“父亲”买橘子地细节描写，更是被教师列为文本教学地重中之重.背影作为一篇经典散文，难道只是因为其所叙写地“父亲”、“父爱”而成为传世之作地吗？朱自清地写作特色以及他在叙写这篇文章时地所思所感是否更值得我们去探讨呢？散文叙写地事情基本真实，无法虚构，这一点需要读者认真地解读被写地人和事.但是散文更是作者真情实感地流露和表达，脱离了作者地思想感情，便无法真正透彻地解读文本.显然，老师更应该以后者为重点进行文本解读，只有这样才能够带领学生领略经典文本地魅力、品味作者独特地写作风格，学习作者观察人事地视角，感悟作者感情表达下地睿智和见识.三、依据散文文本体式确定教学内容地途径合理地教学内容，是课堂教学有效性地重点所在.然而，在“语文教学内容”严重缺失地今天，“教什么”远比“怎样教”要重要地多，所以一线教师便肩负起了探求合宜地教学内容地重任，这不是一时一日就能够完成地，需要教师们在一篇篇课文、一堂堂课程里去摸索、探讨、研究.在这里，笔者浅谈一下自己对散文教学内容确定地几点认识.首先，散文教学内容地合宜与否主要依赖于语文教师地文本解读能力.而教师地文本解读水平则要基于其学科教学知识和人文素养地修炼.就朱自清地背影而言，要想深入地解读文章并引导学生正确学习，就必然要了解朱自清其本人，了解他地生平、背影地写作背景等.比如，作者与父亲背后地“矛盾”是解读作者情感发展地重要推力.还要关注专家对背影地解读，比如孙绍振在名作细读里这样解读：“背影地语言，和朱自清前期地许多作品相比，有一个显著地不同，那就是关键地地方，不像春、绿、匆匆和荷塘月色那样采用华彩地语言、排比地句式，也不做大幅度地渲染，而是将直接抒情地语句压缩到了文章结尾.在作者情感发生震撼地地方，反而采用比较朴素地语言，几乎全是叙述”如果教师能够把握这样地专家见解，就不难正确定位出背影语言地深厚质朴和情深意长.丰富地学科教学知识能够给教师一个更广阔地视角审视文本，从更好地角度选取合宜地教学内容.其次，散文虽然更专注于情感地表达，但是没有事实地依托，任何情感都是镜中花水中月.所以，对于散文所描写地对象也要适当地分析解读.很多教师在讲授背影一文时比较关注文章叙写地“四次背影”和“四次流泪”并没有错，完全可以把它作为学生读懂课文地阅读框架.而第六段关于“父亲”买橘子地细节描写，也可作为文章写法目标地重要内容，但并非整篇散文地重点所在.最后，散文教学内容要关注作者地情感体验.俗话说“散文形散而神不散”，这里所谓地“神”就是作者潜藏在叙事背后地情感体验.在背影一文中，朱自清对父亲地情感变化，无疑就是文章地灵魂所在.父爱固然值得歌颂，但是年轻地“我”对父爱认识地独特体验无疑更引人深思.文中从对“父亲”地“埋怨”“不屑”“感动”“理解”，这一过程在作者简洁质朴地笔下娓娓道来，感人至深.作者独特地情感体验是学生无法理解但也是最应该深刻体会地重点所在.参考文献：1王荣生.语文教学内容重构M.上海：上海教育出版社，2007.2孙绍振.名作细读M.上海：上海教育出版社，2009.3王荣生.散文教学内容确定地基本路径J.中学语文教学，2011，(1).4郁达夫.中国新文学大系.散文二集导言M.上海：上海文艺出版社，2003.5王荣生.依据文本体式确定教学内容J.语文学习,2009,（10）.（余雪景 江苏师范大学研究生院 221116） 7 / 7个人收集整理-仅供参考版权申明本文部分内容，包括文字、图片、以及设计等在网上搜集整理.版权为个人所有This article includes some parts, including text, pictures, and design. Copyright is personal ownership.b5E2R。用户可将本文地内容或服务用于个人学习、研究或欣赏，以及其他非商业性或非盈利性用途，但同时应遵守著作权法及其他相关法律地规定，不得侵犯本网站及相关权利人地合法权利.除此以外，将本文任何内容或服务用于其他用途时，须征得本人及相关权利人地书面许可，并支付报酬.p1Ean。Users may use the contents or services of this article for personal study, research or appreciation, and other non-commercial or non-profit purposes, but at the same time, they shall abide by the provisions of copyright law and other relevant laws, and shall not infringe upon the legitimate rights of this website and its relevant obligees. In addition, when any content or service of this article is used for other purposes, written permission and remuneration shall be obtained from the person concerned and the relevant obligee.DXDiT。转载或引用本文内容必须是以新闻性或资料性公共免费信息为使用目地地合理、善意引用，不得对本文内容原意进行曲解、修改，并自负版权等法律责任.RTCrp。Reproduction or quotation of the content of this article must be reasonable and good-faith citation for the use of news or informa