北师大教材的基本理念

北师大教材的基本理念 一 贯彻 标准 和 纲要 的精神 与以往的语文大纲相比 语文课程标准 实验稿 在强调学习的过程 和方法 情感态度和价值观 知识与能力的统一 工具性与人文性的统一 学生的主动学习和师生的共同参与 实现语文素养的全面提高等方面均有重大 的变革 本教材保证落实这些重大变革 为了创造性地体现 国家基础教育课程改革指导纲要 的原则 本教材对 7 9 年级语文教育各个层次的具体理念和操作程序进行新的设计和探索 突出 教材的实验性 探索性 创造性 尤其注重人文精神的丰富性 经典文本的多 样互补性 问题探究的可操作性 二 构建特色鲜明的教材体系 1 突出 综合中的丰富 丰富中的综合 本教材特别注意同一对象在不同作品中所蕴含的不同价值观念 如 同样为蛇的故事 有讽刺性的伊索寓言 有歌颂性的 白蛇传 故事 盗草 同样写秋天的诗 有悲凉的 有刚健的 也有歌颂其 胜似春光 的 本教材始终关注语言各种成分之间的关联和辨析 注意书面语言对于口 语的规范 口语对于书面语言的丰富 力求把语感直觉把握上升为理性辨析 辨析的重点为 常规意味与非常规意味的不同 古代与现代的文化意味的变迁 诗歌 散文 小说等不同表现形式的差异 所有这一切并不是在一次性展现中完成 而是在阅读 写作 口语交际等 长期实践过程中逐步展开 以期取得三者相辅相成 培养学生的语言敏感 鉴于以往的教学经验 为避免在突出书面语或强调口语问题上的片面性 使二者构成互补的有机整体 本教材注意口语与书面语言之间的相互渗透 在 阅读练习和综合实践活动中反复提示二者的互动 2 突出 同类比较 本教材形成了同类主题或题材的课文组合 提供了现成的可比性 从直 接的可比性中显示共性 个性和差异 从而进入探究学习的层次 一旦形成了 现成的可比性 此课文对于彼课文无疑是一种解读参照 这对于资料较缺乏的 地区 特别是乡村 尤有意义 我国有相当丰富的比较教学学术资源 鲁迅 叶圣陶 朱自清等许多大 学者 大教育家都十分重视比较的阅读方法 朱自清在总结中学语文课如何培 养了解和欣赏能力时 就认为 比较的方法 对此 极有帮助 把它列为 应 该特别注意的三点 之一 本教材在此基础上更加以发展 设计出从同类比较 开始 继而过渡到异类比较 再上升到辩证分析的高度 3 突出 自主性 本教材提供的现成的可比性 将同主题 或同题材 作品的精神境界和 语言表达的多样性展示在学生面前 无疑将引起阅读和探究的兴趣 激发学生 的自主思考 便于提出问题 有利自主性探究的深入 本教材在阅读练习和综合实践活动中 充分考虑一系列便于学生自主学 习的设计 以给予学生更广阔的自主学习的空间 例如 每单元的阅读均分为 三个层次 每一个作文设计活动均提供多种多样的参考题目并强调自拟题目 八下开始的后三册的综合实践还出现若干 友情推荐 的自由选做活动 九下 以后的练习每单元还有少量带 号的选做题 目的都在于让学生根据自己的情况 自主学习 4 突出 独特体验 本教材重视学生在阅读中的独特体验 如在阅读练习中 特别八下以后的 练习中 不少题目都是从激发学生多元反应的角度设计 在练习与思考 比较 与探究 作文和口语交流等多种角度都贯穿着对课标提出的 独特的体验 原 则的关注 三 注重创新性与继承性 1 从传统中吸取营养 本教材充分吸收传统教材和已公开使用的实验教材多方面的优点 如重视 选文的经典性 力求选文文质兼美 注重少年的趣味性 采取同类主题编排法 练习少而精 结构层次鲜明 总体眉清目秀等等 2 在继承中发展创新 本教材一方面打破以往语文教材的知识点体系和学科中心主义 另一方面 又重视语文教学的传统经验 不忽视知识和知识体系的作用 特别是一些行之 有效的提高阅读能力和写作能力的具体做法 遵循学生的年龄 心理特点 由 浅入深 循序渐进 设计出阅读能力的 内在序 设计出作文训练和口语交际 活动的显性序列 设计出介绍语言 文字 修辞 文学的 语文趣谈 在继承 传统的同时打破框框 对前人的经验进行辩证的分析 贯彻教育新理念 加以 发展 3 向第一线调查和学习 本教材在编写过程中 编者曾先后向中学师生发出了一千多份调查问卷 回收率 94 访谈了多位特级教师和