加强师生互动

加强师生互动 点亮数学课堂 作为一名小学数学教师 通过多年的教学实践 我深深地明白 到 教学绝不是单向的 任何时候 教学都必须注重师生之间的互 动与交流 这就好比一座架在师生之间的桥梁 只有给其画上了双 行线 这座桥才能发挥出它应有的功能 从我自身的经验出发 我认为加强师生互动 可以从以下几个 方面入手 一 构建互动课堂 激发学生潜能 数学对于学生们来说 比较抽象 枯燥 怎样激发学生的学习 兴趣 怎样让学生觉得数学具体 可感 可亲 我认为互动是必不 可少的调味品 在传统的课堂上 学生的角色为知识的接受者 一 节课 40 分钟要做的就是把老师说的全部记进去 这样长时间的聆听 与接受 不仅使学生产生了厌倦心理 造成思维的进一步紧张僵化 更为重要的是 在此过程中 学生只是充当一个聆听着 他们本身 并没有参与到知识的研讨与理解中去 这造成的最大弊端 无疑是 学生对于老师教什么 就接受什么 很少会去关注这些知识当中的 原理 由于没有自身的理解与体会 学生对于这些知识点也比较容 易遗忘 而且由于没有自身的思考 在解题过程中一些学生对于知 识无法灵活运用 所以很多时候同一类型题目 换种问法 很多学 生就被难倒 因此 作为一名数学老师 应当主动引导学生参与到学习的过 程中去 不要直接向学生灌输知识 而应该向他们提出些问题 引 导他们进行一些假设等等 激活他们的思维 例如 在学习如何计 算平行四边形的面积时 我没有直接介绍书本中的方法 而是想他 们提出了问题 到底怎样把平行四边形转换为我们学习过的图形呢 不少学生都互相讨论 在我的引导下 不少学生想出了将平行四 边形变形为长方形 并推到除了面积计算公式 我还采用对提出好 方法的同学进行加分的方法激励学生思考 如此一来 在探索互动 中 课堂的气氛变得轻松活泼 学生也由于有切身经历记住了知识 点 二 鼓励学生提问 剔除心中疑惑 很多老师都有这样的经验 在同一个班中 有的学生听懂了 但有的学生却存在疑惑 而那些不懂得同学 往往很少提问 那些 问题积聚在他们心中 长时间 将对以后的学习造成不利影响 这 时候 我鼓励学生在课堂上提出问题 并对问题踢得好的同学进行 鼓励 这样一来 敢于问问题的同学也多了 例如在一道习题中 把一个长方体切开 30 小块 它的总体积如何变化 有很多学生提出 为什么答案不是变小 我针对这一现象 对体积这样概念进行了详 细的解析 学生们由此对体积有了进一步的认识 还有在 一个非 负数除以一个真分数 结果一定比这个数大 这一道判断题中 有 学生提出疑问为什么不对 我解析因为没有排除 0 这一个特殊值 而且引导学生做这一类判断题要重点考虑特殊值 如 0 1 等 而且每节课 我都会腾出 5 分钟左右的时间让学生消化一下所 学的知识 只有他们真正理解 那么才能增强解题能力 才能使他 们的疑问得以消化 看似简单的问答 其实是提高课堂效率 加深 学生印象的关键 要将教学变为双向的 这是其中的关键 学生对 每一个知识点都了解 这样才能构造起完整的知识架构 三 运用多种渠道 互动与科技同步 邓小平曾经说过 教育要面向现代化 面向世界 面向未来 在任何时候 教育也应该与时俱进 在课堂上 运用电脑技术是一 项重要的手段 在学习图形的面积 二 时 利用几何画板这一类 软件 可以让学生更为直观地理解解题思路 将几何图案以更加具 体的方式呈现在学生眼前 是他们在思维上对题目有一个感性的认 识 而且在课后 师生的交流也可以通过多种形式展开 如 家校 通 短信 QQ 等等 作为教师 我们应该充分利用现代科技的互 动性 便捷性 以拉近与学生之间的距离 在他们离开学校后 也 能给予学生最及时的援助 很多东西不是在课堂上就能解决 因此科技手段的意义 就在 于使教育打破了时间与空间的限制 对于一些自尊心较强的学生来 说 运用这些手段也是保护其自尊心的较好方式 这一点要求教师 善于不