71教学中的成就

7 7 制造错误制造错误 争中分析争中分析 在在课课堂教学中教堂教学中教师师将将错误错误制造 制造 让让学生在学生在 尝试错误尝试错误 中比中比较较 分析 甚至引 分析 甚至引 发发争争议议 让让学生从分析学生从分析错误错误中学会反思 深化了中学会反思 深化了对对知知识识的理解和掌握 培养了学的理解和掌握 培养了学 生的生的批判批判意意识识 让让学生内心的学生内心的 不平衡不平衡 通通过过探究探究寻寻找了找了 平衡平衡 的支点 的支点 在教学在教学 圆锥圆锥的体的体积积 时时 我引我引导导学生分学生分组实验组实验 每 每组组的桌上放了大小不一的桌上放了大小不一 的的圆圆柱与柱与圆锥圆锥 有的 有的组组是等底等高的是等底等高的圆锥圆锥与与圆圆柱 有的柱 有的组圆锥组圆锥与与圆圆柱不等底等高 柱不等底等高 有的有的组组两种都有 小两种都有 小组组代表在教具中取代表在教具中取实验实验用的空用的空圆锥圆圆锥圆柱各一个 分柱各一个 分头头操作 操作 实验实验开始后 教室里开始后 教室里热闹热闹起来了 有的学生取沙 有的在看沙子的多少 有的在起来了 有的学生取沙 有的在看沙子的多少 有的在 记录记录 还还有的学生之有的学生之间间意意见发见发生了分岐 正在争生了分岐 正在争论论 看他看他们们的的样样子 都极子 都极为为投投 入 每个人都在忙碌着 忙不是最入 每个人都在忙碌着 忙不是最终终目的 操作是形式 找到答案才是目的 目的 操作是形式 找到答案才是目的 实验实验 结结束了 小束了 小组组之之间间出出现现了不同的了不同的实验结实验结果 果 我我们们将空将空圆锥圆锥装装满满沙子 然后倒入空沙子 然后倒入空 圆圆柱中 三次正好装柱中 三次正好装满满 说说明明圆锥圆锥的体的体积积是是圆圆柱的三分之一 柱的三分之一 第一第一组组的学生的学生说说 我我们们也是三次倒也是三次倒满满 圆锥圆锥的体的体积积是是圆圆柱的三分之一 柱的三分之一 第二第二组组的学生的学生马马上接了上上接了上 来 来 不不对对 是四分之一 我 是四分之一 我们们倒了 而且每次都看得很准 四次正好装倒了 而且每次都看得很准 四次正好装满满 说说明明圆圆 锥锥的体的体积积是是圆圆柱的四分之一 柱的四分之一 第四小第四小组组的学生很肯定地的学生很肯定地说说着 教室里沸着 教室里沸腾腾了 通了 通 过动过动手操作 在手操作 在实实践中学生找到了不同的践中学生找到了不同的结结果 在相互的交流中碰撞出了思想的果 在相互的交流中碰撞出了思想的 火花 火花 我故意装着不解地我故意装着不解地说说 到底是几分之几呢 我也想到底是几分之几呢 我也想试试试试 我从教具中随我从教具中随 手取出一个空手取出一个空圆锥圆锥一个空一个空圆圆柱 柱 举举起来起来说说 你你们们看看 将空将空圆锥圆锥装装满满沙子 倒入空沙子 倒入空 圆圆柱里 一次 再来一次 两次正好装柱里 一次 再来一次 两次正好装满满 圆锥圆锥的体的体积积是是圆圆柱的二分之一 柱的二分之一 教室教室 里的声音又大了起来 学生里的声音又大了起来 学生们议论纷纷们议论纷纷 老老师师 你取的 你取的圆圆柱太大了 柱太大了 有个学生有个学生 看了出来 我在他的推荐下重新使用一个空看了出来 我在他的推荐下重新使用一个空圆圆柱柱继续实验继续实验 三次正好倒 三次正好倒满满 然后 然后 学生学生调换调换教具 再教具 再试试 果然都是三次了 我 果然都是三次了 我马马上上问问道 道 看来看来圆锥圆锥的体的体积积是是圆圆柱的柱的 三分之一 前提条件是什么 三分之一 前提条件是什么 学生恍然大悟 原来是老学生恍然大悟 原来是老师师制造了一个小小的制造了一个小小的错错 误误 故意 故意选选用了一个大的用了一个大的圆圆柱容器 柱容器 对对于于 等底等高等底等高 学生往往会出 学生往往会出现错误现错误的理解 我没有回避或遮掩 而是故的理解 我没有回避或遮掩 而是故 意暴露意暴露错误错误 让让学生学生动动手操作 在看似手操作 在看似 混乱无序混乱无序 的的实实践中 增加了学生践中 增加了学生对实验对实验 条件的辨条件的辨别别及信息的批判 学生学得主及信息的批判 学生学得主动动 经历经历了一番了一番观观察 分析 察 分析 发现发现 合作 合作 创创新的新的过过程 既程 既圆满圆满地推地推导导出了出了圆锥圆锥的体的体积积公式 又促公式 又促进进了学生了学生实实践能力和批判践能力和批判 意意识识的的发发展 展 8 着眼阅读能力 激发读书兴趣 阅读阅读的根本目的在于提高孩子整体的根本目的在于提高孩子整体语语文素养 文素养 为为孩子的人生打好底色 孩子的人生打好底色 为终为终身身 学学习习奠定奠定坚实坚实的基的基础础等 在等 在实实践教学中 我着眼践教学中 我着眼阅读阅读能力的提高 激能力的提高 激发发学生的学生的读读 书兴书兴趣 具体做法 趣 具体做法 一 借助插一 借助插图图 引 引导导概括概括 课课文大都配有形象 生文大都配有形象 生动动 活 活泼泼的插的插图图 包含有声情并茂的故事情 包含有声情并茂的故事情节节 在教 在教 学中我利用插学中我利用插图图 让让学生在看学生在看图图中感知中感知课课文内容 如在教学文内容 如在教学 惊弓之惊弓之鸟鸟 一一课时课时 我先引我先引导导学生学生认认真地真地观观察察书书中的插中的插图图 看后 看后说说说说介介绍绍了一个怎了一个怎样样的故事 由于的故事 由于 学生在以前早就听到学生在以前早就听到过这过这个故事 况且个故事 况且课课文的插文的插图图就是故事情就是故事情节节的体的体现现 所以学 所以学 生生说说得非常生得非常生动动形象 并富有想象力 形象 并富有想象力 紧紧接着接着读课读课文 看文 看课课文是怎文是怎样样写更羸看到写更羸看到 的 听到的 想到的 就的 听到的 想到的 就这样这样由由图图像信息 像信息 转转化化为为文字符号 同文字符号 同时时又理解了又理解了课课文文 内容 内容 这样这样安排既培养了学生的安排既培养了学生的观观察能力 又培养了学生的口察能力 又培养了学生的口语语表达能力 同表达能力 同时时 对读对读懂懂课课文 理解字文 理解字词词句都是大有裨益的 句都是大有裨益的 二 借助二 借助说话说话 训练语训练语言言 读读 是是对对信息的信息的输输入 入 说说 是是对对信息的信息的输输出 在出 在阅读阅读教学中教学中读说结读说结合起以提高合起以提高 阅读阅读能力 如在教学能力 如在教学 小小摄摄影影师师 一一课时课时 我 我组织组织学生学生续编续编故事 先故事 先说说说说你喜你喜欢这欢这 个小男孩个小男孩吗吗 为为什么什么 针对针对学生的好奇心 我就此提出学生的好奇心 我就此提出问题问题 小 小摄摄影影师为师为什么没什么没 回来 后来他回来 后来他为为高高尔尔基拍照了基拍照了吗吗 你 你觉觉得可能会怎得可能会怎样样 把你的想法 把你的想法说说一一说说 学生 学生 原以原以为为文中没写文中没写结结局 无从局 无从寻寻找找结结果 一听老果 一听老师让师让自己自己续续尾 好奇心便插上了想尾 好奇心便插上了想 象的翅膀 略加思索后 有的象的翅膀 略加思索后 有的说说 那个小男孩只那个小男孩只顾伤顾伤心 没听到高心 没听到高尔尔基喊他 基喊他 另另 一个一个说说 他听到了喊声 但他不好意思回去 其他同学听了 也不甘示弱 他听到了喊声 但他不好意思回去 其他同学听了 也不甘示弱 这样这样 读书读书 说话说话 情感陶冶三 情感陶冶三结结合 真可合 真可谓谓 一石三一石三鸟鸟 三 三 结结合板画 深度感悟合板画 深度感悟 在在阅读阅读教学中可以指教学中可以指导导学生把理解的内容用学生把理解的内容用图图画表画表现现出来 如在教学出来 如在教学 美美丽丽 的小的小兴兴安岭安岭 一文一文时时 学生初 学生初读课读课文后 我文后 我问问学生 有什么感受 学生学生 有什么感受 学生齐齐声声说说 美美 那就那就请请大家用自己喜大家用自己喜欢欢的方式把自己的感受表达出来吧 的方式把自己的感受表达出来吧 学生学生们们忙开了 有忙开了 有 的放声的放声纵纵情朗情朗读读 有的拿起了水彩笔画画儿 伴随着明快的 有的拿起了水彩笔画画儿 伴随着明快的轻轻音音乐乐 春 夏 秋 春 夏 秋 冬 冬 树树木 野花 小河 木 野花 小河 动动物物跃跃然然纸纸上 学生笔下的小上 学生笔下的小兴兴安岭色彩斑安岭色彩斑斓斓 美 美丽动丽动人