初中化学氧气、二氧化碳实验室制法复习说课稿.doc

初中化学氧气、二氧化碳实验室制法复习说课稿 【模式解读】 洪绪中学的教学模式是“学导练，当堂清”。“学” 即学生依据“导学案”自主学习，鼓励学生合作学习，围绕疑难问题共同讨论，解决不了的问题，再由小组和小组之间讨论解决，或交给老师解决，形成对所学内容的初步感知。“导”即教师“引导、指导、教导”逐步递进，促进学生对知识的理解，导学生自学中理解不到位的问题，导学生自学中未能发现的问题，导学生自学中易混淆的问题，导有助于提高学生探究能力、拓展性的问题。“练”即加强练习，促进新知识的重建和迁移，通过变式练习、创新题训练，以培养学生多角度思考问题的能力和综合分析应用能力。“当堂清”即学生当堂巩固，不留尾巴，每堂课的达标测试，学生独立完成，教师当堂批改，其核心是教师要时刻关注学生课堂上的学习任务和效果，及时了解、反馈学生的学习情况。模式共分“定标自主互助展示释疑达标”六个教学环节。化学复习课可以变化为“导入定标自主复习互助展示释疑达标”四个教学环节。 【教学过程】一、导入定标以氧气和二氧化碳的化学式导入本课知识的学习，接着以一个记忆小游戏引导学生体会知识的条理性的重要性，并确定本节课复习目标：1.掌握氧气、二氧化碳的实验室制取方法。 2.能够运用所学化学知识解决相关问题。 重点：氧气、二氧化碳的制取方法。难点：能够运用所学化学知识解决相关问题。 【设计解读】以二氧化碳和氧气的化学式导入本课的学习，激发学生的学习兴趣。以十秒钟巧记引导学生体会知识的条理化学习。从而契合我校“学导练，当堂清”教学模式中“导”的环节，使复习有方向。二、自主复习以复习导学案“自学导航”环节为抓手，引导学生自主梳理氧气二氧化碳制取的相关知识。把复习任务交给学生，让学生有侧重点地复习；小组互助竞学，并选出展示发言的代表同学，为反馈展示环节做准备。【设计解读】“学导练，当堂清”教学模式中的“学”是第一位的，是贯彻“先学后教”“以学定教”教学原则的关键环节。学生只有充分学习、复习，并自主互助，才有可能在反馈环节展示自如，教师反过来才能有的放矢地“以教导学”，进一步释疑，逐步达成教学目标。三、引导展示（一）药品原理 比较氧气、二氧化碳的实验室制法的药品和反应原理。此处较为简单，对于催化剂的知识简单提及。可引导学生板书相关知识。（二）反应的发生装置和收集装置重在引导学生体会：1.发生装置的选择依据：反应物的状态和条件 2.两种气体发生装置(1)固 加热 固+固加热(2)固+液不加热 3.收集装置由气体的密度和溶解性决定。对于该知识点以练习巩固深化。（三）两种气体的检验和验满该知识点引导学生找出不同，体会细节。（四）实验操作步骤以习题的形式进行，并对验满这个知识点，单独讲解。（五）实验改进分析不同装置的优缺点。【设计解读】气体的制取是个难点，学生往往缺乏系统的归纳，缺少一个整体的把握。因而，我设计通过两种气体的比较学习就很有必要了。其中气体的制取装置、实验的改进是个难点，通过引导和练习完成，这也是“学导练，当堂清”教学模式中“练”的第一步。 四、典例剖析针对气体制取中的重难点，选择典型例题引导学生完成并展示讨论。【设计解读】在“引导展示”的基础上进一步解难释疑，进而过渡到“达标”环节，使“学导练，当堂清”。五、体验中考引导学生完成中考典型题目，对本节复习知识的深化和反馈，也是我们“学导练，当堂清”教学模式中的达标环节。内容和学情分析：通过新授课的学习，学生对二氧化碳和氧气有较深的印象。因为学生不仅在生活中经常接触到这两种气体，课堂上观察过这两种气体发生化学变化时伴随的现象，而且在实验室中也练习过这两种气体的制取。但是由于该知识所学时间太长，回生现象较严重。所以在本节的复习中,通过比较分析的方法，让学生自主构建知识体系，形成系统的知识网络。联系酸碱盐的知识，建立不同类物质间的联系，做好气体的性质与净化的衔接。思考题的发散思维，能让学生从不同角度思考问题，较大地促进了学生思维水平的提高，为科学探究的学习打下坚实的基础。学习目标1通过二氧化碳与氧气物理性质比较，知道学习气体物理性质的方法。2知道二氧化碳和氧气的化学性质的异同，会用比较的方法学习物质的化学性质，规范表达实验现象，正确写出化学方程式。3明确实验室制取气体的一般思路，能初步形成气体净化的方法。教学重点与难点重点:学习二氧化碳和氧气性质及制取的不同思路。难点:自主构建知识网络，进行知识间的整合。实验准备 创新实验仪器一套教学过程教师活动学生活动设计意图创设情境：【自然界中的二氧化碳氧气循环过程】展示循环过程教师演示：含碳物质的燃烧、动植物呼吸植物的光合作用等过程，二氧化碳与氧气有哪些不同的性质呢？板书课题： 二氧化碳和氧气 【展示目标】 观看 理解阅读学案了解学习任务知道学习内容利用学生感兴趣的问题将学生思维引向深入。有利于迅速集中注意力,将学生引入到了愉快的学习中去。一物理性质展示学案表格，比较物理性质不同，颜色气味状态密度水溶性二氧化碳氧气展示图片，引导学生比较氧气与二氧化碳化学性质的不同【探因】知识梳理、反馈本源收集学生的学案，进行分析，找出错误原因。小组之间进行比较。见学案讲解共性的错误，引起学生重视。对二氧化碳氧气的化学性质归纳总结【自主】问题驱动、自主学习怎样区别氧气与二氧化碳？你能想出哪些方法？ 【探因】知识梳理、反馈本源收集学生的学案，进行分析，找出错误原因。小组之间进行比较。【合作】质疑解惑、合作探究1、某化学实验小组在实验室制取CO2气体时，不慎用浓盐酸代替了稀盐酸，则制取的二氧化碳中会混有 气体。2、若除去二氧化碳气体中混有的少量氯化氢，瓶中应盛有什么试剂？【拓展】典例评析、变式拓展【达标】反馈检测、总结完善自主构建知识网络进行物理性质对比在教师的引导下比较性质的不同共同选择收集方法，巩固物理性质的运用 思考学生自主构建二氧化碳和氧气的化学性质一与单质反应，1金属2非金属二与化合物反应（一） 与无机化合物反应1氧化物 2与碱 （二）与有机化合物反应讨论，说出不同的方法构建二氧化碳和氧气的实验室制取知识网络思考讨论完成检测题，补偿矫正让学生感受二者物理性质的不同在已有知识的基础上归纳概括，使学生经历知识的形成过程。及时训练，建立密度水溶性与收集方法的联系。引发认知冲突，培养思维的严谨性。逐渐让学生领会比较的学习方法根据性质的不同思考区别方法，逐渐形成思路引发思考，二氧化碳溶于部分与水反应，氢氧化钠溶液明确实验室制取气体的思路能初步形成气体净化的方法。形成知识体系板书设计：一、物理性质CO2能溶 O2 不易溶二、化学性质与单质反应1金属2非金属与化合物反应(一)与无机化合物反应1与氧化物反应2 CO2与碱溶液反应（二）与有机化合物反应三 实验室制取净化方法 二氧化碳二氧化碳与氧气复习学案【目标】目标展示，掌控全局1、通过二氧化碳与氧气物理性质比较，知道学习气体物理性质的方法。2、知道二氧化碳和氧气的化学性质的异同，会用比较的方法学习物质的化学性质，规范表达实验现象。正确写出化学方程式。3、明确实验室制取气体的一般思路，能初步形成气体净化的方法。【探因】知识梳理、反馈本源一、物理性质自主构建知识网络颜色气味状态密度水溶性二氧化碳氧气 溶 色 味 态密度 空气（填”或”） 溶二、化学性质氧气能 燃烧，二氧化碳一般不燃烧，也不 燃烧，不能供给呼吸。写出下列反应的化学方程式（自主构建知识网络）、与单质反应点燃（一）、与金属单质反应：（1）铁在氧气中燃烧反应： 3Fe+2O2= Fe3O4 （2）铁在空气中生锈： 3Fe+2O2= Fe2O3（3）镁在氧气中燃烧： 点燃 镁在二氧化碳中燃烧： Mg+ CO2 = MgO+ C小结：氧气能与大多数金属单质反应，二氧化碳只能与少数金属如 发生反应（二）、与非金属单质反应:1、碳 在氧气中燃烧 2、碳与二氧化碳在高温下反应 小结：二氧化碳与氧气都能与 反应，但反应条件不同。、与化合物反应：（一） 与某些无机化合物反应点燃 1、与某些氧化物反应 CO在氧气中燃烧：2CO+O2=2CO22、CO2 与水反应（1）、常温下，二氧化碳与水反应生成碳酸: CO2+H2O=H2CO3光照（2）、在光照下，植物在叶绿体中将二氧化碳和水转换成葡萄糖和氧气 叶绿体_ CO2+ H2O = C6H12O6+ O2 小结：二氧化碳与能与 （具体物质，下同）反应，氧气能与 反应。3、（1）二氧化碳与氢氧化钠反应CO2+2NaOH=Na2CO3 +H2O （2）二氧化碳与氢氧化钙反应 小结：二氧化碳与 （填物质类别，）溶液反应 ，氧气不能。点燃（二）甲烷（CH4）在氧气中燃烧：CH4+ O2 = CO2 + H2O 小结：氧气能 某些有机化合物燃烧，二氧化碳不能。【自主】问题驱动、自主学习怎样区别氧气与二氧化碳？你能想出哪些方法？ 【探因】知识梳理、反馈本源二氧化碳氧气药品 或大理石和 溶液和二氧化锰化学方程式发生装置收集装置检验把气体通入 石灰水，若变 ，证明是二氧化碳把带 的木条伸进集气瓶 ，若木条 ，证明是氧气。验满把 的木条平放到集气瓶 ，若木条 ，则满。把带 的木条平放到集气瓶 ，若 ，则满。三 、实验室制取 （发生装置和收集装置选择右侧装置序号）【质疑】释疑解惑、合作探究1、某化学实验小组在实验室制取CO2气体时，不慎用浓盐酸代替了稀盐酸，则制取的二氧化碳中会混有 气体。2、若除去二氧化碳气体中混有的少量氯化氢，瓶中应盛有什么试剂？3、若除去二氧化碳气体中还混有少量水蒸气，瓶中应盛有哪种试剂，从哪端通入？气体净化思路:先除其他气体，最后 。BA【拓展】典例评析、变式拓展【达标