2014年河南省小学语文优质课一等奖说课资料《钓鱼》张奇慧

钓鱼说课稿洛阳市教育局直属第二小学 张奇慧 “学理如筑塔，学文如聚沙”，语文学习是一个长期积累、潜移默化的习染过程，怎样才能提高阅读教学的效率呢?我们认为,首先要正本清源,让“得意、得言、得法”成为阅读教学的目标与任务。我将结合钓鱼一课，谈谈我如何带领学生走进文本，亲近文字,经历感悟、积累、运用的过程,努力让学生在得意中得言，在得言中得法。一、精选内容说教材钓鱼是四年级下册第一单元“成长的足迹”主题中的一篇精读课文，本单元的课文反映的都是儿童生活，从各个方面通过叙事刻画人物形象，说明道理，抒发了儿童的情感。选编这篇课文的目的，一是引导学生理解课文含义深刻的词句，把握主要内容，从中得到做人的道理，发挥文章教育人的作用。二是在阅读中体会文章表达的思想感情，领悟文章的表达方式。钓鱼一课文质兼美，是学习语文的范例。作者用抒情的笔触，讲述了一个钓鱼的故事，用烘托的手法，塑造了一个自觉遵守规则的好爸爸形象，通过学习，有利于学生形成正确的价值观，促进学生健康成长。本文在叙事过程中插入了不少细节描写以及人物情感变化的描写，抓住课文这一特点，解读人物的心理活动及其变化，能促进学生对课文主旨的把握。二、关注起点说学情这篇文章类似我国的寓言，故事好读，寓意难解。对四年级学生而言，阅读过程只是从故事到启示，而理解过程却必须由启示回到故事，借故事的形象理解事理的抽象。另外这篇文章语言表达风格比较凝练，有许多空白点值得挖掘，可以让学生以切己体察的方式，进入人物的内心世界，把握言语丰富的意蕴。三、三维整合说目标根据教材内容，新课标的要求，结合学生已有的知识经验和生活体验，我将本课的教学目标确定为：1.以“启示”为线索，透过语言文字的品悟读懂“启示”的内容。2.用设身处地、切己体察的方法，感悟人物丰富的内心世界。3.从“钓鱼的启示”中得到自己的启示，训练思考、表达的能力。本课的教学重点是引导学生体会作者的情感变化过程，理解父亲要作者放鱼的良苦用心。难点是理解课文中含义深刻的句子，领会课文中蕴含的深刻的做人道理。四、提炼优化说教法“阅读教学是学生、教师、文本之间平等对话的过程。”教师作为学生学习的组织者和引领者，要引导学生积极主动地走进文本去朗读、去感悟、去探究、去运用。根据这一教学理念，我在本课的教学活动中进行了以下的尝试：1、重视学生的情感体验，采用角色互换、补白、启发学生想象等方法，引导学生把自己当成故事中的主人公，落实以读为本，与文中人物进行对话，从而真切地体会人物内心真实的情感历程，领会课文中蕴含的深刻道理。2、把学习的主动权交给学生，真正体现自主阅读，个性化阅读，使学生在原有的基础上得到发展。五、精简板块说流程本文分两课时进行教学，第一课时是读通课文，认识生字，了解文章的主要内容。下面我重点说说第二课时的教学流程：（一）、复习回顾，导入新课“温故而知新”，上课伊始，出示课题后，我设计了这样一个问题：请学生回忆那个夜晚究竟发生了什么事？课文是按什么顺序记叙的。在学生回答的基础上理清文章的层次，板书：钓鱼、放鱼、启示。（二）、抓住“启示”，引入文本学生能很快在文中找出钓鱼的启示是什么，但如何准确而深入地理解这句话，使学生明白“放不放鱼”这种行动的背后，是一种道德的抉择呢？我引导学生以“作者与父亲在做出抉择时，内心是怎样想的？”这一问题为主问题，去品味语言，感悟人物内心，真切地体会人物的情感历程，从而深化对启示的认识，突破文章的重难点。（三）、品味语言，感悟人物内心1、面对鲈鱼时，“我”的内心活动依依不舍（1）请学生默读39自然段，画出有关语句，通过学生自读、自画、自悟，总结之所以不舍得放鱼是因为： 1、鲈鱼又大又美。2、作者是好不容易才钓上鱼的。3、四周静悄悄的，没人知道。以读代讲是很好的理解方式，在学生充分自学的基础上，我指导学生有感情地朗读，课文的第三自然段详细描写了鲈鱼的大和作者是怎样费尽力气钓上大鱼的，我精心设计了引读语言，来渲染钓鱼时紧张的气氛。在引读中，学生细细品味作者当时的心情，感受作者钓上这条大鱼是多么的不易，要放掉大鱼是多么的不舍。学生富有感染力的朗读，将整个课堂带入了晚霞辉映的湖水旁，和作者一起沉浸在钓到大鲈鱼的喜悦与幸福中。（2）为了进一步体会放鱼的不舍，我请学生找出作者和父亲争辩的语句，引导学生分角色朗读，在读的基础上找出作者情感变化的词语“得意、急切、争辩、乞求”，感受作者对这条鱼的依依不舍。（3）此时学生的体会还只是停留在对语言文字理解这个层面上，为了深入人物内心，我顺势引导学生进行换位体验：如果你钓到一条这样吸引人的鲈鱼你会怎样呢？如果让你把它放回去你又会怎样？舍不得放鱼自然引起了学生的同情和理解。当作者再次向父亲投去乞求的目光，引导学生想象：儿子向父亲“乞求”会怎么说？通过这种角色互换，让学生亲身体验这条大鲈鱼对作者的诱惑，感悟对于一个11岁的孩子来讲，放弃已经到手的大鲈鱼有多难，这时学生的情感和作者的情感已融为一体。此时引导学生带着这种体验，再次朗读，使学生与作者产生情感上的共鸣。但是，面对同一条鱼，父亲做出了怎样的抉择呢？2、面对大鲈鱼时，父亲的态度不容争辩（1）首先我让学生再次默读课文，划出描写父亲言行的句子，通过研读初步了解父亲让作者放鱼的态度是不容争辩的，然后围绕“父亲为什么一定要作者把鱼放回去？难道父亲不喜欢这条大鲈鱼吗？”这一中心问题，组织学生讨论，学生找到这样的句子：“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿”知道父亲也很喜欢这条鲈鱼，坚持放鱼是因为还没到开放捕捞鲈鱼的时间，我又顺势出示了“禁渔期”的相关资料，帮助学生了解“禁渔期”的意义和作用，这是必须要遵守的规则。（2）为了让学生真正理解父亲的良苦用心，我启发学生：“盯”字还能换成哪些字？为什么一定要用盯字呢？通过换词比较，将重心转移到语言文字上，聚焦文字的内涵，使学生体会到作者用词的准确。接着我引导学生紧紧抓住这个“盯”字，发挥想象，出示这样一个填空：父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，他在想：-，想到这儿，父亲-地说：“孩子，你得把它放回湖里去。”引导学生进行补白，来揣摩父亲在做出放鱼的决定时内心是怎么想的。一个“盯”字的理解和补白，引领学生真正进入父亲的内心世界，这时学生才能深刻地体会到父亲这样做不仅仅是放掉了一条鱼，更是一种道德的抉择，父亲选择了做一个诚实的，自觉遵守社会公德的人。（四）、品读启示，深化感悟在体会了作者放鱼的过程之后，学生对钓鱼的启示也就有了更深层的感悟了。再次回到“启示”的句子，启发学生思考这里的“鱼”字为什么要加引号？这“鱼”指的是什么？引导学生联系实际，想一想在作者的学习和生活中，在他成长的道路上，他还会遇到哪些形形色色的诱惑呢？在面对诱惑时他会怎么做？引导学生一咏三叹读启示。由此学生感悟到，看似是一种行动的抉择，其实是一种道德的抉择，行动的背后，展示的是内心的道德感，道德意识。这样的设计，看似说作者，实际上是学生联系实际说自己，从而引导学生将读文与明理，读书与做人，课内与课外相结合起来，让他们读进去再走出来，受到情感熏陶，启迪他们的人生，真正做到既教书又育人，最大化地达成目标。 整个教学过程中，我特别关注了读书方法的点拨：关注语句，聚焦词语，前后联系，学会想象，指导读书，引导学生深入地进行探究和思考。这些读书方法有时是教师在教学中特意组织的，有时是在教学过程中自然生成的。（五） 、总结全文，学习写法这篇课文作者通过写钓鱼、放鱼的经历，由此悟到了启示，这种写作方法叫“叙事明理”，