初中化学导学案编写及运用情况的调查报告—李丽利

初中化学教学中“导学案”编写及运用情况调查报告大庆市高新区学校 李丽利化学学科一直以来都是初中教学的重要科目，也是中考考察的重点科目；根据义务教育化学课程标准（2011版）对化学学科的要求和目前高效课堂的实施都对化学课堂教学质量提出了更高的要求。为此，我校化学备课组开始实施高效课堂导学案的教学模式，通过备课组的集体力量，设计每一课时的“导学案”，并在教学过程中充分使用“导学案”。通过问卷对导学案在化学学科中的运用情况作调查研究，旨在通过调查问卷的统计分析，了解导学案在化学教学过程中的运用情况，找出内容不足之处，寻找应对改进策略，使导学案更完善并在教学中更好地发挥其积极作用。一、调查实施的背景与目标根据大庆市教育局的相关要求，结合义务教育化学课程标准（2011版）的要求，和高效课堂教学模式的实施进一步推进了化学学科的课程改革，也对化学课堂教学质量提出了更高的要求。为了进一步提高化学学科的教学质量，各个学校开始实施导学案的高效课堂教学模式，通过备课组的集体力量，设计每一课时的“导学案”，并在教学过程中充分使用“导学案”，以促使学生的课堂学习效率大大提高。导学案是一种符合现代教育理念的具有学科特点的纸质文案，它遵循“以学生为本”的理念，利用教师的主导作用，充分调动学生的自主学习潜能，从而有效地实施课堂教学。导学案的提出具有里程碑式的重要意义，不仅使学生的主体性和自主性得到保证，也使教师的主导作用得到了有效而且有形的体现。所以导学案的设计是高效课堂实施的重要前提。通过问卷对导学案在化学学科中的运用情况作调查研究，旨在通过调查问卷的统计分析，了解导学案在生物教学过程中的运用情况，找出内容存在的不足之处，寻找应对改进策略，使导学案在教学中更好地发挥其积极作用。二、调查问卷问题设计及数据统计 1.问题设计（学生卷） （1）你对初中化学学科是否感兴趣？ A.非常喜欢 B.比较喜欢 C.不喜欢 （2）实施导学案后，你对化学学科的学习兴趣？ A.增加一点 B.增加很多 C.降低了 （3）你是在什么情况下完成导学案预习内容的？ A.认真阅读教材后 B.不认真阅读教材后 C.看情况而定 （4）你是否有足够的时间完成导学案的自主学习部分？ A.有充足时间 B.没有充足时间 C.没时间 （5）你认为导学案的自主学习内容难易程度如何？ A.内容偏难 B.较容易 C.难易适中 （6）你认为导学案对你熟悉教材有无帮助？ A.很大帮助 B.有所帮助 C.没有帮助 （7）实施学案导学后，你复习、阅读化学教材的时间是否还够用？ A.没有发生变化 B.有所减少 C.大大减少 （8）实施学案教学后，你认为自己的学习习惯、自学能力是否提高了？ A.有了很大的提高B.有了一定的提高C.不明显 （9）实施学案教学后，你在化学课堂上记笔记的习惯如何？ A.认真记笔记 B.从不记笔记 C.偶尔记笔记 （10）对于导学案的内容构建提出你认为更好的建议？ 2.问题设计（教师卷）（1）你熟悉导学案编写的一般程序吗？ A.非常熟悉 B.比较比较熟悉 C.不熟悉（2）导学案要求将知识问题化，这些问题的来源有哪些？ A.教科书 B.教学参考书 C.综合提炼 （3）通过检查，你发现学生完成导学案的自主学习部分的情况怎么样？ A.较好 B.一般 C.不好（4）实施导学案后，你的备课时间有无变化？ A.延长了 B.缩短了 C.没有太大变化（5）这种先学后教的模式对提高课堂效率有无帮助？A.很大帮助 B.有所帮助 C.没有帮助 （6）实施学案导学后，对学习困难的学生有无帮助？ A.很大帮助 B.有所帮助 C.没有帮助 （8）实施学案教学后，你认为学生的学习习惯、自学能力是否提高了？ A.有了很大的提高 B.有了一定的提高 C.不明显 （9）实施学案教学后，学生在化学课堂上记笔记的习惯如何？ A.认真记笔记 B.从不记笔记 C.偶尔记笔记 三、对统计数据的分析 对于学生问卷的数据统计结果显示，实施学案导学后共有70%的学生对化学学科的学习兴趣增加了，学习兴趣降低的学生仅有20%，没有明显改变的仅有10%；90%的学生认为化学导学案对熟悉教材有很大帮助或有所帮助，仅10%的学生认为没有帮助；实施学案导学后8%的学生认为自己的自学能力有了很大的提高，53%的学生认为自己的自学能力有了一定的提高，仅39%的学生认为自己的自学能力提高不明显。由以上数据分析不难看出，导学案的使用，不仅增加了学生对化学学科的学习兴趣，同时加深了学生对教材的理解，还培养了学生的自学能力，对大部分学生学习化学起到了促进作用。与传统的教学相比，导学案的使用特别突出了学生先“学”的重要地位，也革新了传统的课堂教学观念。然而，通过调查教学实践，我们还是发现了一些问题。（一）对编写导学案的理念领悟不彻底教材是学生学习的媒介，无论是导学案的编写还是学生的学习都离不开教材。因此，编前必须深入阅读文本，钻研教材，把握教材内容、教学要求，切实认真地备好教材，为导学案的编写打好基础。我们需要取其精华，去其槽粕。学习内容的设计不是课本所学知识简单的罗列，而是根据教材特点、学生的实际水平能力，联系生产生活实际，设计成不同层次的问题，编排出合理的知识体系。 （二）对学案导学的目标认识不明确，为了使学到的知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为技能、能力，导学案要精心设计有阶梯性、层次性的训练，发展各类学生的潜能，升华学生的理性认识。要逐级分化，各层次均学得、练得。（三）对导学案使用的意义重视不充分，学生敷衍了事现象严重数据统计显示，58%的学生认为没有充足时间甚至没时间完成导学案的自主学习内容。学生在不认真阅读教材的情况下预习完成导学案具有一定困难，仅有29%的学生在认真阅读教材后完成导学案预习内容。当学生都把学案交上来了，在批改过程中发现，学生的自主学习态度较差，即便是学习能力较好的同学也是敷衍了事，一部分同学更是抄袭别人的答案完成所谓的预习任务的。四、对导学案编写及使用情况调查结果的分析及解决策略编写高质量的导学案是一节课成败的基础，它能体现教师的“支架”作用，对教师提出了更高的要求，同时也能帮助教师提高个人的教学技能。明确的目标、清晰的线索、丰富的内容、恰当的练习。设计“导学案”的主导思想是一切以学生为中心。“我要学什么？”“我怎样去学？”“我能学到哪些知识？”“我在这节课掌握了多少？”当教师立足于学生的立场，分析学生的认知能力、学习习惯、思维方式等各方面因素，设计适合不同层次学生使用的“导学案”，这样的“导学案”才能被学生接受，成为学生学习的好帮手。 教师在编制导学案时，必须把握好对教材的“翻译”，把握好对教材的“翻译”、“开发”和“二度创作”，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，翻译成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生确定适当的学习目标，并给出达到目标的最佳途径。好老师要能够深入浅出，设计导学案要做到知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。使用时要求教师语言简练、开门见山、直击要点。作为教师要清楚何时点拨、点拨什么内容（易错知识点、易混知识点、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展等）。导学案教学在