动手动脑动口操作思维语言结合

动手动脑动口 操作思维语言结合数学方法的学习。数学知识是数现代数学教育理论指出，数学的学习有两个方面，一个是数学内容的学习，一个是学思维的结果。数学知识、能力的获得来自于学生参加数学活动的本身，来自于学生的心理抽象和运算等思维活动。这给我们课堂教学指出了方向：数学教师要根据学生认知规律和教材的教学要求，创造适宜的学习氛围，激发儿童学习兴趣，引导他们积极参与整个教学过程。教学时注意力不仅要放在教学的结论上，还应当重视对获取知识思维过程的学习，把注意力投入到动态的学习过程上，让学生人人动手、动脑、动口，经过自己的主动努力，解决问题，获取知识。我们认为，“三动”（动手、动脑、动口）教学把数学内容和数学方法学习结合了起来，使知识传授和智能培养得到统一，是小学数学教学的基本方法。“三动”教学通过让学生人人动手，培养操作能力，凭借直观这个支撑获得感知；让学生人人动脑，发展思维能力，使操作、感知经过思维，内化成表象；让学生人人动口，提高表达能力，使操作而感知，内化而表象的数学事物再次经过抽象，用语言、文字、符号表达出来。从而使学生不仅学到数学知识，并且做到发展思维，培养能力。一、人人动手，培养学生操作能力教师要引导学生人人动手，学习操作。低年级小学生正在形象思维阶段，往往要依靠有形事物或者动作行为作为自己思维的支撑。没有操作支撑，绝大多数学生很难进行定向、有序的思维活动。因此可以说，操作是智力的起源，思维的起点。基于此，义务教育小学低年级教材加强了操作活动，为了提高学生动手的效率，教师要认真研究学具及其操作，备课要备教具、学具，备操作活动的全过程，备相关联的提问词、说明词。指导学生把人教社配发的学具卡片剪裁后分类存放，上课时按指定要求摆放，操作时人人动手，在组织操作活动时，教师应当注意：1、使学生明白为什么而操作操作是激发、促进学生思维的一种手段。为了有效达到目的，特别要注意让学生既动手又动脑，防止“小和尚敲木鱼”似的无意识机械动作。操作前教师要使学生明白操作的意义，增强操作的目的性。2、让学生懂得操作的顺序和方法在教师的指导下，学生有目的地作用于学具，这种操作行为所产生的动作、过程或结果又反过来作用于学生，形成操作思维链环。操作的内化是思维，思维的外化可以通过操作来反映。教师应当把每一个学生的操作表现看作他的思维的动态反映。当学生的操作顺序正确、方法得当时，就显示他的思维是准确、有序、清晰的。教师要十分重视操作前的启发诱导，加强操作前的指导和操作中的观察。3、让学生学会用语言表达自己的操作过程教师要重视操作中的语言表达，促进操作的内化，强化操作引起的思维。学生有条理地把自己的操作过程用语言表述清楚，是思维已经“上路”，在感知基础上建立表象的开始。这种语言表达要经过训练。先学会一部分一部分分开讲，再把几部分合起来说，最后用“先”、“再”、“最后”等表示次序的词把操作过程比较完整地表达出来。这样，操作才能真正发挥出在学生认知过程中的作用。4、正确把握操作在教学中的作用，适可而止操作是帮助学生建立形象思维的手段。一旦这个目的已经达到，应当把教学向前推进，不必再逗留在“操作”这一环节上。任何无目的的操作、追求形式的为操作而“操作”，都应当防止和纠正。二、人人动脑，发展思维能力教学活动中，操作思维是一对链环。操作是前导，思维是关键。通过思维使学生的外部操作活动得到内化，动作思维过渡到具体形象思维，再转化为抽象的逻辑思维，学生的认识感性上升到理性。因此引导学生人人动脑，开展积极的思维活动是教学中十分重要的环节。为了加强教学中的“思维”环节，教师必须树立新的教育思想，学习先进教学方法，认真而又切实地引导学生把注意力投入到动态的学习过程上。只有这样，才能使学生既学到数学知识，又学到数学思维方法。在具体方法上，应当注意：1、研究教材编排，领会编写意图，重视学生认知过程“摆一摆”、“做一做”、”“想一想”等教学提示都是遵循学生认知规律安排的，教学中要充分重视。活动要充分，关键的细节决不能草率匆忙，调动学生人人动手、动脑，引导学生稳步而不跳跃、从容而不匆忙地去获取知识。2、重视有声言语到无声言语的过渡思维是心理活动，似乎无形无声不可捉摸，其实思维是可以表现的。语言是它的外壳思维常常用语言来作为它的载体，思维语言是一对链环。教师应当十分重视语言的作用，借助有声言语、无声言语的作用，引导学生思维不断深化。 (1)结合操作，引导学生用有声言语表述操作过程，促进形象思维的建立。(2)指导学生完全脱离实际的操作，用“默默思考”的形式“想一想”操作过程，使有声言语转化无声“外部”言语，以词语声音表象、动作表象为支柱，促进抽象思维的建立。这种“默默思考”为了便于学生间相互交流和教师了解掌握，可以在默默想过之后用“出声想”把自己的想法说出来的办法外化。(3)当学生已经初步建立理性认识时，必须适时组织学生对新知识进行运用，通过训练促使无声“外部”言语向内部言语过渡，让学生的思维具有简缩性和自动化特点，完成认识过程。3、教师适时启发点拨，引导学生克服思维障碍学生的思维不能由教师包办代替，但是当学生的思维遇到障碍时，教师应当给予必要的启发、点拨。这种启发和点拨，可以是引导学生对操作的回顾，带有中介性的提示或问题，甚至可以是一个词语一个手势。教师备课时，对可能出现的学生思维障碍，特别是理解教学重点时可能出现的思维障碍，应当有所预见，有启发、点拨的方案。三、人人动口，提高学生表达能力学生认知过程中，有三种不同层次的语言表达。第一层次是与操作结合的语言表达。第二层次是与思维结合的语言表达。这里指第三层次的语言表达。学生经过操作思维，具有简缩性和自动化特点的内部言语和数学抽象初步形成，至此，教学活动并没有结束，教师要继续引导学生动口，把这种数学抽象用数学名词术语、符号来表述，或者概括为公式、法则等。这是第三层次的语言表达。在这样的语言训练中，学生刚刚建立起来的数学抽象得到强化，同时也是一次反馈学生语言表达反映了他们对数学内容的掌握情况，有利于及时发现缺漏，及时辅导。在学生动口的过程中，教师应当注意：1、 引导学生正确地运用数学语言小学生有自己熟悉的生活语言，他们往往用生活语言来表达思维，而不能很好地运用数学语言。教师要认真训练学生使用数学语言，严格训练，严格要求。凡已经教学过的数学名词术语、符号、公式、法则等，都要求学生正确运用，从而使抽象的数学知识在学生头脑里得到强化。2、 训练学生说话连贯完整准确、连贯