信息技术课的特点

信息技术课要讲究“技术性”信息技术课与其他学科的课型相比，有共同处，但由于该学科实践性很强，所以与其他学科又有很大的不同。要上好信息技术课，必须要注重“技术性”：既包括信息技术知识的传授，又包括授课技巧上的精细灵活。一、技术是学科的基础信息技术课要突出技术性，但又不能成为纯技术性的教学。因此，信息技术课教学要从纯技术教学过渡到情景化教学。在教学设计中，活动是明线，技术是暗线。创设情境是为了激发学生的学习热情，进而更好地达成教学目标，最终的落脚点还是要放在信息技术知识的传授上，也就是说技术知识点要落实到位，课的技术含量要饱满，既不能把情境创设过度，使得信息技术课变成了音乐课、语文课，也不要创设太牵强的情境。创设一个合适的情境，把信息技术知识自然地融入到情境中。情景的真实。为了技术目标达成，为了教学简单，在情景创设上出现了为了技术而设计任务、为了技术而虚构情景的情况。情景的真实性，尽可能用真实任务作为背景，或尽可能与真实接近。真实性、可信度是评判作品的一个重要指标。二、要注重细节好课的细节很多，比如内容的前后安排，问题的难易设置等，现在的学生接触网络的机会很多，所以教师要尽量提前预知学生的学情，此外，课堂环境、软件版本等等，这些大家可能平时注意得更多，这也是影响一节课的因素之一。三、要吃透教材，把握教学尺度。教师必须吃透教材，掌握新课程标准，在新课标的指导下，整合教材，要把握教学尺度，适合学生的实际承受能力，做到整合教材不迷失方向，课堂教学有的放矢。四、要创建有特色的课堂教学。要创建有特色的课堂，就要积极探讨新教法和新学法。有句话说得好，学生不是教出来的，而是学出来的。授之以鱼，不如授之以渔，教师在课堂教学中应重在学习方法的传授和良好思维方法的引导，为学生的终身学习和发展奠定基础。对于各种教和学的方法，我们可采用“拿来主义”，取人之长，补己之短，融合贯通，探讨出新教法和新学法。正如我们有的参赛老师一样，有问题并不可怕，我们要找到自己不足，人才会进步。当我们保持一种不断追求完善，我们就可以创造新的辉煌。5、合作学习合作学习有4人一组、6人一组、2人一组，围绕一个问题进行讨论。合作学习，对于提高课堂效率，加强人际交流和团队形成都有很好作用（本身很有用！操作比较有难度）。但是多数效果并不是很好，是什么原因？我认为理解合作学习，实施合作学习上还有待提高。下面思考几个问题：（1）并不是所以主题都适合合作！ 比如：图像合成、数据图表等，安排小组长，提了要求，但还是学生自己做自己的。分析原因：学生不愿意合作，愿意自己做！对于知识类、操作类的课，建议不采用合作。对于综合类、探究类的课，安排合作是必要的。操作类、知识类课可以安排一下小组交流是可以，学生愿意说！有话说！比如：人机博弈后讨论，学生与在电脑对弈五子棋之后，分析原因。比如：信息特征的讨论，在提供721案例后，让学生讨论。（2）合作意识和能力提升和促进合作要明确任务，小组长任务要细化，任务可以分解。比如：分别搜索线路、饮食、历史等。小组长还要进行培养。合作要指导、要激励、要评价。比如：一人看帮助视频，一人进行视频编辑。对好合作小组要表扬和展示。作为教学目标，不仅作品评价，还有小组合作情况的评价。合作不要成为几个代言人表演，不要成为掩盖多数同学不过关的借口！合作人数由少到多，从2人合作开始。这样分工好安排一些，合作难度也低一些。6、教学方式的选择我们学科从单纯讲授式逐步发展为以学生为中心自主式和合作式学习方式的转变。取而代之以学生自学教材、主题网站、导学案，学生展示或同学之间的交流。学习方式变化，是否真得带来学生主体地位提高？是否真得带来教学质量提升？是否真得带来学生个性化发展？这些问题值得我们思考。（1）先学后讲基于学习网站的自主学习，是以学生先学习网站，并在网站引导下解决一个个问题，在解决问题的过程中学习知识，最后教师进行归纳总结。目前优质课以学习网站和学习材料的方式代替教师的讲解，越来越成为一种流行的方式。（2）先试后讲面对一个新软件或新操作，教师先不讲，也不提供学习材料，而是让学生先尝试，在尝试过程中发现问题，并尝试解决问题，然后由教师进行答疑。这种学习方式适合于学生有一定基础，且本课学习内容与之前学习内容有一定关联性，可以通过以前学习经验迁移到本课学习，从而为学生尝试提供帮助。还有一种情况也可以应用这种方式，就是解决未知领域，解决一个开放性没有标准答案的情景。比如对未来软件的预测，这类问题连专家都没有标准答案，也没有固定研究方法。这种情况下，先让学生头脑风暴，在没有限制情况下，自己想像，也可以做一些数据分析和推理。教师能讲是现有一些探究未来软件的做法，以帮助学生提高认识。先试后讲为学生营造一个相对宽松的环境，学生出错的可能性会大大增加，教学控制难度也随之增加，这对于教师和学生都提出较高的要求。但它的好处十分明显，那就是真正意义上探究学习。如果有学习网站和学习材料的帮助，学生照着做，最多算是自主学习，那不是探究学习。真正意义上探究学习是会有意外的，而且是每个学生都会不同的意外。给学生帮助越多，这种意外就越少，教学节奏更快，学生探究意识和能力提高就越慢。从信息技术课程的价值分析，我们学科在“实践和创新”上有独特的优势，由于多数地方信息技术学科不参加高考，这种优势就更明显。我们不能为了教学好控制，不能为了短时间内出好效果，就把“创新”给压缩。我们要为学生创造一个课堂可以出错的环境，创造一个课堂鼓励创新的环境，尽可能让学生多一些尝试的机会。先试后讲最大问题是时间占用较多，一般用在本课最核心知识点，值的探究的知识点，是可以由其它知识迁移，或可以迁移到其它知识的知识点。如果泛用先试后讲这种方法，那么学习效率将大大折扣。（3）先讲后练先讲后练是信息技术学科比较常用的一种教学方式，也是相对比较传统方式。在优质课竞赛已经越来越少见，用前两种方法越来越多。这是否意味着先讲后练方式不适合现在课堂教学？我认为先讲后练是有其价值的，对学生第一次接触的新概念或新操作，不用让学生尝试，由教师直接讲，学生练习比较好。比如分辨率、关键帧、矢量图、LOGO命令、单元格地址、搜索引擎、路由器、顺序结构等，这些专业名词还是由教师先讲，教师通过精炼、