分层作业设计 (2)

小学生语文能力有差异，这是客观存在的事实。所以，我们应该重视找准每类学生的“最近发展区”，设计难易有别的作业。1、后进生降低难度，确保完成基础目标。作业难度适当降低，使之指向于基础目标，后进生才会对其产生兴趣。如学习了卖火柴的小女孩一文，就可以布置“抄写生字新词和摘录描写小女孩出现幻觉的语句”的作业给后进生做，这些作业难度较小，易找易做，后进生通过完成此项作业，就会感觉自己完成了目标任务，就有了一定的学习积极性。再如以课外阅读为例，只须要求后进生能读完，能适当做摘抄之类的读书笔记即可，不必要求写长篇大论式的读后感。2、中等生保持难度，努力完成发展目标。这类学生可塑性较大，他们中相当一部分学生，努力一把也许就能跨入优等生行列，但如果松劲一些也许就会退入后进生行列。因此，布置作业时，须注意作业应有一定的难度，使他们在确保达成基础目标的基础上，努力完成发展目标。也如学习了卖火柴的小女孩一文，就可以布置“抄写生字新词和有感情读课文，把故事讲给大家听”的作业给中等生做，其中“抄写生字新词”的量只须后进生的一半即可。也再如以课外阅读为例，要求中等生能在读的基础上尝试赏析，能写短篇小论式的读后感。这样，中等生的学习积极性就得以保持，为以后跨入优等生行列奠定了能力和心理基础。3、优等生增加难度，努力实现创造目标。这类学生基础扎实，对知识的领悟能力强，布置作业时就有必要给他们增加难度，促使他们在较高的知识平台上发展。还如学习了卖火柴的小女孩一文，就可以布置“根据情节，写写我与小女孩比童年”的作业给优等生做，要求他们学习课文的写作技巧，提高自己的写作能力。还再如课外阅读，对优等生则要求大量阅读，并能写出较多文字、较高质量的读后感或赏析性文章。总之，作业的设计要依据各类学生的不同学情，难易有度，分别适应各个层次学生学习的需要，让各类学生练有所得，有所提高。三、“放归”作业自主权，做到作业内容与学生个体实际的统一除了统一布置作业外，教师还应适当“放归”作业自主权。“放归”作业自主权，就是要实施开放型作业。教师要时刻真正把学生当作学习的主体，适时把作业的主动权交给学生。做什么，怎么做，什么时候做，应放手让学生根据自己的实际情况而定。作业的内容既可以与教材内容相联系，也可以与学生生活相结合，还可以与社会活动“接轨”，题材要广泛，思路要开阔，形式也应多样。这样，才能促进各类学生的学业得到不同程度的提高，才能培养学生的创新精神和学习的自主精神。1、“放归”后进生基础性作业权，使之满意自我。所谓基础性作业，就是最基本的来自于书本的易找易想易做的作业。后进生相对来说，接受和理解能力欠弱些，解题能力也相应弱些。因此，布置作业时较多地偏向于教师布置基础型作业为主。但是，如果适当给以引导，逐渐引领他们学会自我布置作业，那将极大地激发他们的自信心和上进心。例如，学习了某一篇课文后，教师可以引导后进生自己选择和设计一些基础性很强的题型，诸如“火眼金睛”（改错别字）、“对号入座”（看拼音写词语）、“调音室”（多音字练习）、“词语天地”（抄写生字新词）、“荟萃园”（佳句摘录）等。这些标题新颖的练习题，让后进生在“够得着”的作业平台上自由设计，自由解答，他们就会兴致盎然，积极性高涨。2、“放归”中等生发展性作业权，使之挑战自我。所谓发展性作业，就是源于书本知识，但须发表自己见解的作业。中等生的学业水平虽然暂时处于优等生之下，但这一类学生的潜力是很大的。因此，我们教师应引导他们自己设计一些发展型的作业。例如，在学习一篇新课文前，可引导尝试写写对这篇课文部分句段的学习体会。以詹天佑为例，一学生在预习时做了这样的一个赏析：“詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务，马上开始勘测线路。” 我的理解：如果是平常的人，面对众人的嘲笑，一定会信心大减，而詹天佑却不为所动，毅然接受了任务，可见他造好京张铁路决心之大。他不是语言的巨人，行动的矮子，他马上勘测线路，这说明他不仅下定了决心，而且付之于行动，我们学习上面对困难，也应当好好向他学习。再如，学了一篇充满诗情画意的文章后，就可以引导学生根据课文内容或片断，发挥想象，配上插图，写上自己的理解。像这样的赏析型、想象型作业，较有利于中等生提高对文本的感悟能力，有利于他们自我挖掘潜能，有利于他们挑战自我的智力水平，从而迈向优等生的行列。3、“放归”优等生创造性作业权，使之超越自我。所谓创造性作业，就是源于课本知识之上的综合性和创造性较强的作业。由于优等生对新知识、新事物的接受能力较强，因此，教师要引导他们多做一些创造型作业。如学习了“积累.运用”中“口语交际”关于环保调查的内容后，就可以引导优等生围绕这一主题，编辑一张图文并茂的小报，内容既要有环保知识，又要有环保体会文，还要有环保调查的详细统计表。这样一张内容丰富的小报，需要优等生去大量收集资料，广泛开展调查访问，潜心撰写体会，精心编辑设计报面。这一过程，较好地培养了优等生的自主精神、合作精神乃至创造精神，使他们不断自我超越，不断迈向更高的“超我”境界。总之，我认为，作业布置要正视学生的差异，关注学生主体，充分发挥学生的主动性，应让作业成为促进学生发展的一个成长点，真正做到把课堂还给学生，把学习过程还给学生。不同的学生有不同的特长和兴趣指向。所以，教师在开放性作业的设计中，有意识地设计多样化的作业类型，让学生结合自己的情况选择适合的作业，这样既能使学生带着愉悦的情感体验完成作业，又能促进学生语文能力的有效发展。例如，我在教学秋天一课后，在班上宣布：“今天的作业，我们可以自己选择完成，选择的范围如下：1爱读书的你，阅读一篇描写秋天的文章。2爱郊游的你，去寻找秋天的脚步。3爱诵读的你，朗诵一篇描绘秋天的美文给父母听。4爱绘画的你，用手中的画笔去描绘这丰收的季