情境探疑及“主讲+主评”评价表

“情境探疑”教学模式教学设计（样表）年 级学 科授课时间课 题设计者教学内容教学目标知识与技能过程与方法情感、态度与价值观教学重、难点重 点难 点教学时间教学具准备教学方法（或模式）教学过程：带人情境 确立立标1、带入情境激趣：2、确立目标恰当：凭借情境 解疑探究3、凭借情境有效：4、自主程度较高： 5合作效度较强： 6、质疑点拨到位：7、探究深度适宜：拓展情境 达标训练8、拓展情境恰当9、知识技能达标：聚焦情境 反思构建10、聚焦主要情境：11、促进全面发展个性化创意：个性化创意，就是从学生的实际出发，强调教师不断创新，在创新的过程中提炼出自己的教学思想和教学资源，在备课的内容理解、备课思路的形成以及教学思想、教学策略上都强调鲜明的个性化板书设计：教后反思优化教学模式推进高效课堂“主讲主评”教师课堂教学评价表学校 年 月 日姓名性别教龄职称任课年级及科目自 我 评 价同 事 寄 语领 导 寄 语综 合 评 价综 合 得 分注：填写依据“情境探疑”教学模式课堂评价标准 宝积教育管理中心“情境探疑”教学模式课堂教学评价标准（试行）项 目评 价 要 点分值得分带入情境确立目标（14分）1.带入情境激趣：根据学习内容和学生已有的知识基础、生活经验，选择适宜有效的生活情境或利用多种媒体创设现实的、有趣的、有思考性的问题情境，将学习置于具体的学习环境之中，激发学生的学习兴趣。62.确立目标恰当：在具体的学习情境中，在学生预学的基础上，陈述学习内容，明确过程方法，清楚达成效度，把学习目标具体化。或梳理归纳预习中的问题，并适当引导补充，形成与学习目标紧密联系的系列问题，把学习目标问题化。8凭借情境 探究解疑（56分）3.凭借情境有效：在探究解疑的不同阶段，即自主尝试、合作学习、质疑点拨过程中，利用已经带入或创设的适宜情境，或者不断变换和更新的学习环境，为探究解疑活动提供有效服务。64.自主程度较高：学生根据导学案或自学提示或预设的学习情境，各就各位自学解决学习目标中的基础性目标，双色笔、纠错本利用合理，自学意识强，效果好。145.合作效度较强：在自主尝试基础上通过组内展示交流发现或生成共性或较大难度问题，再通过班内展示交流来解决。小组合作交流时全体参与，思维空间开放好，能主动、积极提出问题，发表不同见解。146.质疑点拨到位：学生在自主、合作学习过程中质疑产生的问题有挑战性、价值性和创新性，质疑的方法得当；教师引导学生通过实验、讨论、讲解解决疑难问题，满足学生学习需要，收放有度。147.探究深度适宜：教师创造性地呈现教材、使用教材，学生以科学探究的精神和方法合理探究解决问题，现实性与前瞻性兼顾。8拓展情境 达标训练（16分）8.拓展情境恰当：不拘于教材、不拘于课堂，用宽广的视野，生活化的态度，联系和营造知识拓展和运用的范围与氛围，昭示学科发展的未来空间。69.知识技能达标：组织学生编题精炼，有典型性、针对性、层次性；教师能及时关注不同层次学生练习情况，引导反馈矫正到位；不同程度学生均得到应有的发展，能运用现有知识解决实际问题，当堂检测效果良好。10聚焦情境 反思构建（14分）10.聚焦主要情境：在众多的学习情境中，通过板书提示或多媒体展示，回顾或重现与教学重点、难点相关的主要情境，唤醒对主要学习情境的记忆。611.促进全面发展：在主要情境的呼唤中，学生自主总结主