确定位置（一）

情境探疑教学模式教学设计年 级四年级上学 科数学课时2课时单元课题方向与位置设计者何明艳课题 确定位置（一）教学目标知识与技能在具体的情境中探究确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置过程与方法通过多种形式确定位置的方式，引导学生在探索知识的过程中，发展空间观念，并运用所学知识解决实际问题。情感、态度与价值观体验数学与生活的密切联系，产生对数学的亲切感教学重、难点重 点在具体的情境中探索确定位置的方法。难 点在方格纸上用“数对”确定位置上课时间 年 月 日教学具准备多媒体教学方法（或模式）情境探疑教学过程： 第一课时一、带入情境，确立目标 师：同学们，在我们的身边有很多的数学问题，今天我们就来探究一下我们身边的数学问题，确定位置。（板书课题）二、凭借情境，解疑探究1、探究新知情境师：生活中确定位置的情况很多，如，今天我们到教室来上课，就要确定自己的位置坐下。谁能用我们学过知识，用不同的方法、不同的方向说一说某个同学的位置。生：（用不同的方法回答）2、师:同学们说 的都对，但比较麻烦，为了方便简单准确地说出这个同学的位置，老师把全班同学分成四个组，从左到右一次 为第一组，第二组.第四组，通常从前往后数第几个。现在你能按照老师的要求重新说出这个同学的位置吗？ 生：（这个同学的位置是第3组第2个） 3、合作探疑情境 师：对了。如果在一张图上怎样找一个同学的位置呢？请看大屏幕， （1）、（出示课件），师：这是小青班上的座位表，现在你能说一说小青的座位在哪里吗？ 生：（第3组第2个）。师：你是怎样确定小青的位置的？ 生;(回答确定位置的方法)。（2）师：好，同学们，刚才我们再说班级的某个同学的位置和小青的位置时，用几个数字表示的？（生：2个）哪两个？（生：3和2）这两个数字表示什么意思？生：（讨论、汇报）（3）、师：想一想，我们是怎样确定某个同学和小青位置的? 生：（用两个数字来确定的）、（一对数）师：很好，这样的一对数在数学知识中叫“数对”.(板书)这就是我们这节课要研究的用数对来确定位置的方法。师：很好，这样的一对数在数学知识中叫“数对”.(板书)这就是我们这节课要研究的用数对来确定位置的方法。（4）、师：写数对时，要先写横向的，从左向右数起，第几列就写几，再写纵向的，要从前向后或从上向下数起，第几个写几，如小青的位置先写横向，从左向右数第三列就写3，再写纵向，从前向后数是第2个就写2，中间用逗号隔开，再用小括号括上。板书，（3，2）读作：数对三二，所以小青的位置除了用第三组第2个表示外，也可以用数对表示为（3，2）4、解决问题情境 师：同学们，请看屏幕上的图表，谁能说说小敏的位置怎样用数对表示，你是怎样确定的？（演示）2和3个表示什么意义？小华的位置呢？那么（1，4）这个位置是谁？ 生：（按要求回答）5、师：同学们说得真不错，请认真观察表示小青位置的数对于表示小敏位置的数对有什么相同点和不同点？ 生：（组内交流汇报）师：所以我们写数对时，一定要写准顺序，先写横向的，再写纵向的，数字不能写错。 6、目标达成情境 师：现在请同学们用数对表示你现在所坐的位置，并写在纸上，然后与同桌说一说数对所表示的意义。7、 灵活运用情境 师：同学们请看，老师这里也准备了几组数对，同学们说说这些数对表示谁的位置，说出他的名字，并请这些同学站起来。出示数对：（1，7）、（6，3）、（3，3）（4，1） 三、 拓展情境，达标训练师：同学们表示的很好，老师非常高兴。下面咱们进行一组练习 创设练习情境：抢答： 教师指出学生的名字，看谁能快速准确地用数对表示它的位置。 第二课时 一、带入情境 确立目标师：上节课你学了什么？你有什么好建议吗？师：本节课我们将继续学习这方面的内容！二、凭借情境 解疑探究1、教材P811。2、教材P812（1）学生动手操作（2）说说各景点的位置。（3）找出小敏的位置。小敏要到溜冰场，有几条路可以走？哪一条路最近？ 三、优化情境，质疑再探 游戏：寻找秘密点。游戏激趣，产生浓厚的学习兴趣。1）采用采访的形式2）学生完成座次表3）思考并回答，学生相互补充A：学生口答B：学生上讲台展示作品，并说出理由C：学生尝试完成D：学生独立完成，然后展示自己的作品，并说出理由。E：师生示范，然后生生示范，最后小组游戏。通过对