与中小学生谈作文.doc

与中小学生谈作文第一讲为什么你总感到作文那样难李娇: 戴老师,我们都感到作文很难,您说作文真的很难吗?戴老师：其实呀,作文并不难.你们感到难,是因为你们在起步阶段,没有把该弄清的问题弄清楚。现在我跟你们谈三个话题。我把这三个话题谈完,你们就不会再为作文犯愁。这三个话题是一、你没有真正认识作文；二、你不知道会说话就会写作文；三、你在起步阶段走偏了路。苏丽：那您赶快给我们讲讲吧，作文真把我们愁死了！戴老师：好吧，我们先来谈第一个话题你没有真正认识作文戴老师：我先提一个问题，你们知道为什么要学作文吗？赵亮：是不是为了当作家？戴老师：将来当作家的只是极少数，学校为什么要所有的同学都学作文呢？王超：我知道了，因为我们将来要参加中考和高考。戴老师：我再问你们，中考和高考为什么要考作文呢？李娇：是呀，为什么要考呢？这个我们可就不知道了。戴老师：我告诉你们吧。因为呀，文章是一种重要的交流手段。你们现在学作文的主要目的，就是为了将来用它来交流。王超：“交流”是什么意思呢？戴老师：我这里说的交流，是指文字交流。就是相互间，把要表达的意思写出来，让对方知道，比如你们老师有时候让几个同学把自己的学习经验写出来，登在教室黑板上这就是文字交流。如果不写出来 ，而是互相谈一谈，这是口头交流。这下你明白交流的意思了吧！王超：明白了。戴老师：你们将来不论干什么，都离不开用文章来交流，就以我来说吧，这些年来，我在农村呆过一段时间，也做了多年教师，也曾经给报社、杂志社投稿，写过农村里的发展规划，写报道农村里新人新事的消息和通讯；在当教师时，写工作计划、工作总结、教学论文；跟报纸杂志社约稿，几乎天天要写文章。赵亮：戴老师，假如我们长大后当了医生、当了工程师、当了科学家。也需要写文章吗？戴老师：那当然了。当了医生、工程师科学家，常常要进行学术交流、技术交流，这些都得通过文章来实现。赵亮：为什么不用嘴直接交流呢，那多省事呀！戴老师：用嘴直接交流固然很省事，但范围太有限了。比如我现在和你们几位同学坐在这儿谈作文，用嘴要比用文章省事得多，如果和全国各地的学生谈，用嘴怎么能做得到呢？其次，用嘴交流不便于保存，第三，用嘴交流的准确性也不够，俗话说得好，“言多必失”就是这个道理。所以说，用文字交流是非常重要的一种交流手段，是不能用口头交流来取代的。同学们一定要重视文字交流（作文的写作）的重要性和必要性。苏丽：是呀！那就得通过报刊和书了。赵亮：不通过报刊和书，利用媒体网络也可以交流呀。戴老师：不管是通过报刊和书，还是通过电台、电视台或媒体网络，都得先写成文章才行。再说，如果没有文章，咱们提到的报纸等媒体也不存在。现在你们知道为什么要学作文了吧？同学们：知道了。苏丽：可是知道了这些，写作文就不难了吗？戴老师：知道了这些，你就知道，作文仅仅是把要说的话写在纸上，并不是什么难做的事。李娇：哦，作文就是把要说的话写在纸上！戴老师，您的这句话太重要了！我一下子就明白什么是作文了，也不认为作文有多难了。戴老师：大家都有这样的感觉吗？同学们：有。戴老师：那好，第一话题我们就谈到这儿，接下来我们谈谈第二个话题 你不知道会说话就会写作文戴老师：“会说话就会写作文”这句话，我向许多同学讲过，他们都听得瞪大眼睛：写作文能有这么容易吗？苏丽：我也正这么想呢。戴老师：知道你们都会这么想，因为你们从来没有听过这样的说法。我这样说的根据就是我前面讲的，文章就要把要说的话写在纸上。说话时写作的前提。咱们举个简单的例子：比如你小时候，看到外面小朋友们玩得挺热闹，你也想出去和他们一起玩，可是妈妈却不放心，怕你跑丢了，老是不让你出去。有一回，你在妈妈不注意的时候，偷偷跑了出去。妈妈发现后，把你找回来，打了你的屁股。你正在哭着，爸爸回来 了，你扑到爸爸的怀里，一边哭，一边一五一十地向爸爸诉说了这一切。假如有人把你当时对爸爸说的那些话用录音机录下来，你现在听一听，会发现，那就是一篇作文。苏丽：真的耶！我小时候还真有过这么一回事。我对爸爸说的那些话，现在还记得清清楚。戴老师：那你就把它写出来。加这样一个题目-我向爸爸诉委屈。李丽：太好了，下次我就写这篇作文。戴老师：你们如果认真想一想从小到现在说过的话，会发现有许多次说的话，只要加个题目，就是篇作文。赵亮：我对妈妈说过爸爸单位那个司机叔叔。现在想一想，觉得那是一篇作文。戴老师：那些话还能想起来吗？赵亮：能。戴老师；你当时是怎么说的，让大家听一听。赵亮：那是我四岁的时候，爸爸带我到他们单位去了一次，那位司机叔叔给我讲了许多故事。我回去后，就对妈妈说，爸爸单位的那个叔叔可会讲故事啦，用指头一敲脑袋就能敲出个故事片来。开始他把我抱在他的腿上，问我听过什么故事，我说过好多呢，有狼和小羊、乌鸦喝水、司马光砸缸他又问我最爱听什么故事,我说最爱听鬼故事.他说: “那好,叔叔给你讲一个鬼故事.。”他就讲了一个二鬼拉磨子，讲完后，问我好听不好听，我说：“一点儿也不怕，不好听。”他拍拍我的脸说：“小孩不要听害怕的故事，不然夜里会做噩梦的。我给你讲阿凡提的故事吧。”他每讲完一个故事片，就问我好听不好听，我说好听，他就用指头敲一敲脑袋说:“那好，我再给你想一个。”他一连给我讲了五六个，都是阿凡提的故事片。直到有人喊他出车，他才把我放下来，说：“下次再给你讲吧！”我问叔叔他会讲多少故事片，他说会讲比天上的星星还要多的故事。这些话，就是那天我对妈妈说的。戴老师：大家说，这是不是一篇作文呢？李娇：是一篇很好的作文哩。戴老师：是的，语言也很生动。这篇作文题目就叫会讲故事的叔叔吧！李娇：我想起前几天和同学们讲起过我们班刘园园的妈妈。我对同学们说，我和王启高、李亮、朱婷婷每天都到刘园园家去写作业。你们不知道刘园园她妈妈有多好！我们写作业的时候，她就搬一把椅子坐在我们身边，发现谁做错了题就半开玩笑半认真地帮着我们纠正过来。有一回，王启高算错了得数，她指着那个得数说：“你这是咋算出来的？96个苹果，分成3份，能等于31？你咋把苹果少分了，是不是偷着吃了？”说得我们都笑了，还有一回，李亮做语文题，把“高低不平”写成了“高底不平”，她笑着问李亮：“高底不平是啥意思，所以，她纠正过的题，我们永远也不会再错。我把这些话写出来，也是一篇作文吧？戴老师：当然是了，而且也是一篇好作文。你给它定个题目吧。李娇：题目叫我们的业余老师怎么样？戴老师：这个题目好！你们看，这不是会说话就会写作文了吗？还有，你们上一二年级时练习过的“看图说话”，把那些话加上题目，也是作文。王超：我们上一、二年级时，还做过“写话”练习，那算不算作文呢？戴老师：写话练习，如果写出了一个完整的意思，那也叫作文，就像“看图说话”一样，那是最简单的作文。我们现在写作文，一般不能写得那么简单，要求把一个意思、一件事写得详细一点、具体一点。苏丽：听您这么一说，我明白了好多东西。戴老师：那我们就来谈第三个话题吧。第三个话题更重要，我准备多谈一些- 你在起步阶段走偏了路戴老师：陌生的地方容易迷路，迷路之后有两种情况发生：一种是，自己知道迷了路。这种情况比较好办，停下来想一想，或者找个人问一问，就可以回到正确的路上去。另一种是，已经走错了路而自己不知道。这种情况就可怕了。走来走去，眼前一片茫然，还觉得只能这么走。作文对于初学写作的同学来讲，也是一个“陌生的地方”，许多同学就在这个“陌生的地方”走偏了路，走到了作文的误区中。我写过一本书叫走出作文迷津，是专门讲这个问题的。这本书出版三个月就重印了四次。我听过好多同学说， 读了这本书才知道作文怎么写了。可见，一直在作文误区中盲目努力的同学有多少。苏丽：您说都有哪些误区呢？我们可能就是在误区中，迷途而不知返。戴老师：据我了解，主要有两个明显的误区。误区一：认为作文不能随意写。有位同学说：“日记好写，作文难写。日记是给自己看的，想怎么写，就怎么写；想写什么，就写什么。而作文是给老师看的，要写得像个作文的样，写起来就不自由了。” 这位同学的话，代表了许多同学的看法：作文不能随意写。在这些同学的心目中，作文是有个“样”的。这个“样”到底是什么样呢？自己也说不清。但就是让这个说不清的“样”，束缚住了自己的手脚。每写一篇作文，都要想：这样写行不行呢？该怎么写呢？越想，越找不到答案；越找不到答案，越觉得作文难写。作文有没有“样”呢？我明确地告诉你们：没有！作文既然没有“样”，为什么这些同学会觉得有“样”呢？这可能是因为有些老师布置完作文后，习惯于“具体指导”：第一段写什么，第二段写什么头怎么开，尾怎么结（有些班的同学写出的作文千篇一律，足可证明这一点）。久而久之，我们一些同学觉得作文是有“样”的，这个“样”又是自己无法把握的。其实，作文完全可以像写日记那样随意：想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。要考虑就只考虑一点：把自己要表达的意思表达到最满意的程度。李娇：作文原来可以随意写的呀？戴老师：不仅可以随意写，而且在把意思表达好的前提下，越随意越好。文章最怕的就是模式，“随意”是避免模式最有效的办法。李娇：戴老师，您说假如我写书包，能不能写我的书包变成了一个人，她告诉我她是怎样出生的，怎样成了我的伙伴？戴老师：当然行了，这样想象很好嘛！李娇：有一次，我们老师让写书包，我想来想去也没敢这样写我怕不行。戴老师：你以后要记住，无论在内容上，还是在写法上，要按自己的意愿写。不按自己的意愿写，文章就失去了它本来的意义。我们来讲下一个误区二：认为作文必须得“文”。有些同学不知从哪里得到的“真传”，认为作文必须用“好词”来写，必须写得“文才行。正是这“真传”，让他们觉得作文就是难，每次作文都得搜肠刮肚地去想“好词”，组织“好句”。他们认为的“好词”是什么呢？就是在口语中一般不用的词。关于“好词”，我在走出作文迷津一书中说过：“好词”本身就是一个错误的概念。词就没有好与不好的区分，只能说用得好还是不好。王超：我写作文主要是愁没有“好词”，我还买了一本介绍“好词”的书。赵亮：我最怕妈妈看我的作文，她一看就说我的作文全篇也找不出几个“好词”。苏丽：我爸爸更是这样，他说作文中没有“好词”，那就不能叫作文。戴老师，您说我们怎样做才对？戴老师：在这个问题上，应坚持“两个否定”，“两个提倡”。两个否定,就是否定“好词”这个概念；否定作文必须写得“文”的说法。不否定“好词”这个概念,有些同学就会把自己的选词范围限定在很小的范围内,不但写作增加了困难,而且影响了写作水平的提高；不否定作文必须写得“文”这种说法,有些同学就会望“文”却步,不敢按照自己的意图写。 两个提倡,就是提倡丰富词汇；提倡尊重自己的语言风格。可以绝对地讲,词汇越丰富,写起文章来越自如,文章也就能写得越好。著名作家赵树理在这个问题上打过一个比方：他说,词汇贫乏的人写文章,如同衣服少的人过中秋节就穿上了棉袍,因为他只有一件好棉袍。如果他有好多衣服,就不会在中秋节穿棉袍。你如果只记了几个所谓的“好词”,写文章遣词造句时,也就缺少了挑选的余地,所写的文章也就词穷意寡了。 我说的尊重自己的语言风格,可以理解为尊重自己的用语习惯。有的同学习惯用口语写,有的同学习惯用书面语写。那么,各自按各自的习惯写好了。只要能把内容表达好,用什么样的语言写都行。王超：我以后就用平时说话的语言来写,这样好吗？戴老师：对你们小学低年级的同学来讲,我认为,用自己平时说话的语言来写最好。因为你们还在识字阶段,没有掌握多少词。平时怎样说,写时就怎样写,既容易把作文写出来,又容易写得通顺。苏丽：我还没见过用平时说话的语言写出来的作文哩。戴老师：其实有好多同学就是这样写的。有一位农村三、四年级学生写了一篇一件好事,完全是用口语写的,我还把这篇文章登在了报纸上。你们读一读-一 件 好 事 那天下午,我到村外头玩,突然刮起了大风,接着就下起了大雨,我赶紧往回跑。路过一块西瓜地时,见地里的塑料薄膜叫风吹起来了。我想也没想是谁家的,就拾起一块石头压上去。我一松手,地膜又被风刮起来了。我又拾了一块大石头压上去。我怕风还会将它吹起来,拾了好多石头把它压牢了。我跑回家,头发上、衣服上还在往下流水,爸爸说：“下雨也不懂得避一避,还叫雨淋成这样？”我就把事情的经过向爸爸说了。爸爸说：“你小小的,心眼儿还不赖哩！”戴老师：这篇作文尽管很简单,但文笔自然流畅,在小学低年级学生的作文里面,这是一篇很好的作文。苏丽：这篇作文真的很好,我就爱看这样的作文。我要把这篇作文抄下来,拿给爸爸看,让他说说,这叫不叫作文。戴老师：如果他没有偏见的话,他也会认为这是一篇好作文。 关于作文难的问题,我们就谈到这里。你们觉得有收获吗？李娇：收获太大了！您讲的都非常新鲜,也非常有用。戴老师,我们以后在作文中遇到什么问题,还可以向您请教吗？戴老师：当然可以,我会尽量让你们满意的。第二讲为什么你一时下不了笔苏丽：我们又有问题向您请教来了,真不好意思。戴老师：没关系,你们说吧。苏丽：我们在写作文时常遇到暂时下不了笔的情况,您说这是什么原因呢？戴老师：你们谈谈各自的具体情况吧。李娇：我是暂时想不出开头。苏丽：我主要是想不出有意义的内容。赵亮：她们说到的情况我都有。王超：我和李娇一样,常常是为一个开头憋半天。戴老师：咱们分开来讲。先讲开头 你不知道开头很简单戴老师：我小时候也和你们一样,面对作文本,暂时开不了头。后来,我看了几本讲开头的书,知道开头有“疑问式”、“悬念式”等这式那式好多种。于是,每写一篇作文,都先考虑开头该用什么“式”。这样不但写一个开头更加费事,而且这样的开头往往会带来新的麻烦,那就是,自己原来想好的内容又和这个被叫做什么“式”的开头配不起套来,使得写下文也困难重重了。直到上了高中以后,有幸认识了几位作家,我才从那些“式”中解放了出来。有一次,我看了一位作家的文章,很喜爱,就问他：“您这篇文章的开头用的是什么式呢？”他用一种异样的眼光看着我,从他的眼光中,我觉出我问的问题,在他看来是十分可笑的。他反问我：“什么叫什么式呢？”我解释后,他说：“那是闲人们从作家的作品中硬弄出来的玩意儿,我们写文章时,根本就没考虑过那些。”他的话使我大吃一惊：原来自己花了那么大工夫学的那些“大学问”,竟然是作家们不屑一顾且令他们可笑的东西！他很认真的告诉我：“写文章和说话一样,你觉得从哪儿说起比较顺当,就从那儿说起。”打那以后,我才真正掌握了开头的“学问”,这“学问”就是：怎样顺手怎样来。从此,我就不再为开头犯愁了。这些年来,我当了多年老师，也曾为大大小小的报刊写过许多大大小小的文章,从来就没考虑过哪篇文章的开头该用什么式,都是怎样顺手怎样来。李娇：开头原来并没有什么讲究呀！戴老师：开头仅仅是开一个头而已,没有格式,没有套路。书中还有一段话是：如果把写文章比做是解一个线团子,那么写文章的开头就是拉那个线团子的头,一拉,拉不开,就要理一理再拉。能拉开了,就是找到好的开头了。李娇：您说什么样的开头算是好的开头？戴老师：能把你要写的内容很顺当地引出来的开头,就是好的开头。李娇：我爸爸说,好的开头应该像凤凰的头,要美丽才行。他还让我背会六个字,叫“凤头、猪肚、豹尾”,说这是古人讲的。戴老师：古人的确说过这样的话。这位古人就是元朝的乔梦符,他的原话是：“作乐府亦有法,曰凤头、猪肚、豹尾六字是也。”这句话的大体意思是,写乐府（一种民歌性的诗体）也有可供效法的：那就是开头要像凤凰的头,正文部分要像猪的肚子,结尾要像豹子的尾巴。后来,人们把这话推而广之,说写一切文章都应如此。咱们撇开“猪肚、豹尾”不说,单说“凤头”,谁都无法说具体。什么样的开头叫“凤头”？可能有人会说,漂亮的开头就叫“凤头”。再问：什么样的开头叫“漂亮”的开头？是多用几个形容词吗？是多用几个修辞手法吗？难道不用形容词的开头就不好吗？不用修辞手法的开头就不好吗？正因为这样,自乔老先生提出“凤头”之说以后,虽有无数的老先生用它来讲开头,但都是点一下为止,谁都没敢做具体的解释,更没敢（事实上是没有）拿出具体的例子来让人见识一下,哪怕是自己弄一个“凤头”的“标本”让大家看一看。与此相反,凡我们见到的好文章,开头大多是平平常常的。如古代散文名篇岳阳楼记的开头-庆历四年春,藤子京谪守巴陵郡（庆历四年的春天,藤子京被降职为巴陵郡的知府官）如现代散文名篇背影的开头-我与父亲不相见已二年余了,我最不能忘记的是他的背影。再如法国小说名篇最后一课的开头-那天早晨上学,我去得很晚,心里很怕韩麦尔先生骂我,况且他说过要问我们原因,可是我连一个字也说不上来。我想就别上学了,到野外去玩玩吧。你们看看这三个名篇的开头,哪个是“凤头”？哪个都不是！你们再看一看你们的语文课本,哪一篇课文的开头能与“凤头”联系起来？都不能！李娇：我们竟然没去注意这些，却拿了一句话当宝贝，白费了好多时间。戴老师：这几年我编学生习作版，从收到的稿子中发现，有不少同学在追求“凤头”，结果把文章的开头写得别别扭扭。如这一个 我乘坐着新世纪的列车，奔腾着，飞驰着。在这所崭新的学校，吸吮着知识的乳浆 你们看这个开头多么别扭啊！而且细分析起来，都是病句（为什么是病句，请同学们自己分析一下）。另外，文章的开头，有一个定调子的作用。开头定了这样的调子，下文也得按这个调子写。就像我们唱歌一样，第一句拔高了调子，接下来便得吼破嗓子。苏丽：作文的开头，是不是越自然越好？戴老师：对了，好的开头，就是非常自然的开头。王超：什么样的开头算是非常自然的开头呢？戴老师：就是我前面讲到的，不但写起来顺手，而且能把你要写的内容很顺当地引出来的开头。王超：这下，我就明白了。戴老师：关于开头，大家还有什么问题没有？苏丽：您讲到的，我都听明白了。您能不能用一个具体的例子，告诉我们怎样自然地开头。戴老师：就用我当老师时，指导我的学生写作文来做例子吧。在一次作文课上，有一位同学，一上课就在作文本上写下了题目：我的爷爷，十几分钟过去了，他的作文本上还是那四个字。我对他说：“你向我说说你对爷爷的印象，我来帮你想开头。”那位同学说：“我爷爷春天忙耕、忙种，夏天忙着锄草，秋天忙收割，冬天手脚也不闲着，又忙着积肥，是一个闲不住的老农民。爷爷今年”他说到这里，我就打断他的话说：“好了，你把刚才的这些话写出来，不就是一个很好的开头吗？”那位同学就刷刷地写起来，下课时，一篇作文就写出来了。他的作文是这样-我 的 爷 爷 爷爷春天忙耕、忙种，夏天忙着锄草，秋天忙着收割，冬天手脚也不闲着，又忙着积肥，是一个闲不住的老农民。爷爷已近70岁了，身体还十分健壮，干起活儿来还和年轻人似的。爷爷一辈子都没离开村里，是种田的好把式，什么样的地种什么庄稼好，爷爷都能说出个道道来。村里人提到爷爷，都伸大拇指，说：“那老头子可是好庄户人，技术上有一把，胳膊腿儿又没个闲着的时候。”是啊，爷爷就是这样儿。爸爸怕爷爷累坏了身子，让他别种地了，说：“我办的这个小厂子，一年的收入管够咱们用，还愁您的吃的？你猜爷爷咋说？他说：“我当了一辈子庄户人，哪能不种地？我一听到人们夸我地里庄稼长得好，我的心里就喜滋滋的。我不种地，到哪听这夸奖声？再说，我也忙惯了，要是哪一天不干活，我身子骨就觉得不得劲儿。”爸爸听了爷爷的话，也就不劝爷爷了，只是让他干活悠着点。爷爷呢，他还是那样子，每天天一亮就去干那些永远也干不完的活儿戴老师：你们觉得这篇作文的开头好不好呢？李娇：挺好的。我以后也这样自自然然地开头。戴老师：是的，开头不要造作。尽管文章一般由开头、主体和结尾三部分组成，但全篇文章必须要给人一个浑然一体的感觉。没有必要，也不应该着意去打扮开头。那样浪费时间不说，还使得文章不协调、不和谐，从整体上看，并不美。试想一下，如果朱自清写背影时，把开头用华丽的词语打扮一下，他的背影还能有现在这样感人的力量吗？还能成为名篇吗？你要知道，朱自清是清华大学的名教授，是闻名全国的大作家，他岂能想不出几个华丽的词语！关于开头,咱们就讲到这里吧.下面,我们来讲“意义”- 你 不 知 道“意 义” 的 面 很 宽 戴老师：刚才苏丽同学说,她写作文暂时下不了笔,主要是想不出有意义的事.赵亮：我也是这样,我觉得有意义的事太少了,我们见到的 、听到的,好像都没啥意义.戴老师：你知道什么叫“意义”吗？赵亮：哎呀,我说不来.戴老师：苏丽同学,你知道吗？苏丽：我只知道能让我们受到教育的事,就是有意义的事。可不知道什么叫意义。 戴老师：你瞧,你们连“意义”是什么都不知道,咋能断定你们遇到的事没有意义呢？我告诉你们吧,意义就是一种价值,一种作用。比如你看到一朵花,你觉得它很美丽,那么,“美丽”就是这朵花的价值,也就是这朵花的意义。再比如,你看了一本故事书,你觉得这本故事书非常有趣,那么,“有趣”就是这本书的意义。赵亮：原来这也叫意义呀？戴老师：“意义”的面非常宽,“给人以教育”仅仅是意义的一种。苏丽：过去我们只知道这一种。戴老师：正因为这样,你们才觉得有意义的事非常少。赵亮：您告诉我们,意义有多少种呢？戴老师：可以说有无数种,因为每一种事物都有它本身的意义。苏丽：您是说,所有的事都有意义？戴老师：是这样的。苏丽：可是,老师给我们的作文批语中,常有这么一句：“你写的这件事没有意义。”这是怎么回事呢？戴老师：这是错误的评语。应该这样批：“你没有把这件事的意义写出来。”一朵花,本来很美丽,而你写它时,却没有把它的美丽写出来,也就是说,没有把它的意义写出来。这并不等于花没有意义。再比如,有一件事让你感动得流泪,而你写出来,不但感动不了人,而且让人觉得无聊,这就是你没有把事情很真实地描述出来,把有意义的事写的没有意义了。苏丽：原来是这样的呀！我过去就是看了老师的批语,写作文时老是在考虑：这件事有没有意义呢？能不能写呢？戴老师：你以后不要有这样的顾虑,把工夫下在写作的过程中,别下在考虑什么意义不意义上。完全可以这样说：世界上不存在无意义的事,也不存在无意义的人,只存在无意义的文章。什么人都可以写,什么事都可以写,只要能写好,都有意义。苏丽：这就好办了,我以后对什么事感兴趣就写什么事。李娇：哎呀,我一时还想不起来呢。戴老师：假设一件事也行。李娇：假如我很爱看电视,有一天晚上,正津津有味地看着,电视机突然坏了-就这样一件事,怎么写呢？戴老师：你可以这样写：你爱看电视,爱到了什么程度？那天晚上,你看的是什么节目？节目进行到什么时候,电视机突然坏了？电视机坏了以后,你想了些什么？做了些什么？是怎样的心情？第二天,电视机修好了没有,如果没有修好,你怎样度过了这一晚？围绕着电视机坏了这件事,有好多内容可以写。我这里还正有这样一篇作文,是一位小学五年级学生写的,他写的内容,和我刚才提到的并不一样。这说明,这样的事不但可以写,而且可以写出内容各异的文章。我们来看看这位同学是如何写的- 电 视 机 坏 了 以 后 妈妈说我是看电视长大的,一点不错。我几乎天天离不开电视,它是我的好朋友。一个星期三的晚上,我做完作业,正兴致勃勃地看白眉大侠,“咝”的一下,电视机坏了。唉,真扫兴,这下可没事干了。我不知如何是好,无精打采地过了一个晚上。 第二天,同学们津津有味地议论着昨天晚上的电视节目,我只能呆呆地坐在一旁听,心里直痒痒。 又到了晚上了,我闷闷不乐,做完作业后该干些什么呢？我只好拿起那讨厌的小学数学习题集,摊开本子,找了几本难题做了起来。可是,隔壁电视机的声音变得模糊了。这一晚,我解出了几道难题,心中不仅高兴起来。我原以为这天晚上一定没劲儿,没想到收获不小,心情还蛮不错哩。第二天到了学校,同学们议论着白眉大侠,我虽然有些羡慕,但转念一想,白眉大侠怎能跟知识比？我觉得我昨晚的收获比看白眉大侠要强好几倍。李娇：真没想到,就这么简单的一件事,还能写出这么好的作文.戴老师;不光是现实中的一切都可以写,非现实的也能写,比如一种想象,一个幻觉、一个梦等等，都能写成文章。李娇：梦也可以写吗？戴老师：那怎么不能呢？有些梦很完整，也很稀奇，写出来不很有读头哩。苏丽：这也有意义吗？戴老师：有呀，“稀奇”就是这个梦的意义。李丽：我现在算把“意义”彻底理解了！李娇：有写梦的吗？戴老师：我收到的稿件中，有好几篇就是写梦的。李娇：您给我们找一篇，我看看写梦的作文是什么样的。戴老师：行啊，你看这一篇 一个稀奇的梦我曾经做过一个梦，这个梦很稀奇，我对爸爸、妈妈说了，他们都觉得非常有意思。这个梦是这样的我并没有长出翅膀来，但我能像鸟儿那样飞，飞得毫不费力。我飞得很高很高，既高兴又害怕。飞着飞着，看见一位穿着古代服装的小男孩，手里拿着一支毛笔，在天上画出了一朵一朵的白云。 这是谁呀？我好像在哪儿见过他。我想着想着，猛地想起来了，他是神笔马良！我在书里见过他。就在这时，他转过头来喊我：“源源，源源”我应了一声，向他飞去。我问：“你怎么会认识我？”他说：“我们是好朋友哩。”他这么一说，我似乎觉得我们曾在一起玩过，他到我家，还在我的图画本上画过孙悟空。不知什么时候，我和马良飞到了一座高山上。我问马良：“你那支笔为啥画什么就能有什么？”他说：“我也不知道，这支笔从来就是这样的。”我说：“你在山下画一条小河吧，你看山下那些牛肯定口渴了。”马良就用那支笔朝着山下弯弯曲曲地画了一笔，山下就出现了一条小河。河水特别清澈，我在山上能看到水中的石块和绿绿的水草，还能听到哗哗的流水声。那几头牛就走到河边，咕咕噜噜地喝起来。其中一头牛的背上还站着一只小鸟，那小鸟东张西望，好像是在找它的伙伴。我又对马良说：“你给我们学校画一个大操场吧，我们学校的操场太小了，里面只有两个篮球场，连个足球场都没有。”马良说：“好吧，走！”我们就又从山头上飞了起来。我们飞呀飞呀，可眼前总是陌生的地方，怎么也找不到我们的学校，连我们这座城市也找不到了。再一看， 马良也不见了，就我一个人在空中飞翔。我又去找马良，找着找着，我就醒来了。这个梦，我好长时间都忘不掉，我多想像梦中那样飞起来，多想永远和马良在一起，让他画出我们需要的一切。李娇：这个梦真是写得太好了，太有意思了！戴老师：现在，你们已经知道，开头可以很自由地开，内容可以很自由地写，以后写作文下笔就不会再那么难了。王超：戴老师，我听您一讲，信心很足；可是一看您推荐的作文，信心就又不足了。戴老师：这是为什么呢？王超：我见人家的作文都写的那么通顺，可我总是写不通顺。赵亮：是呀，作文写不通顺可恼人了，每当我看到批语中有“语句不通顺”这五个字时，我想：我写得这么认真了，怎么还不通顺呢？戴老师，您说怎样才能将文章写通顺呢？戴老师：好吧，今天咱们再将这个问题谈一谈-第三讲为 什 么 你 的 文 章 写 不 通 顺 文章写不好，写不通顺，是中小学生们常出现的毛病，文章不通顺，一般有两种情况：一是句子不通顺（病句），二是内容不通顺（这些病句），下面一段文中，就出现内容不通顺，同学们能不能把它改通顺，试试吧！ 戴老师：文章不通顺，一般有两种情况：一是句子不通；二是内容不通；三是词语不准确。王超：我们只听说过句子不通，还没有听说过内容不通呢。戴老师：其实呀，文章不通顺，主要表现在内容上。我给你们从句子到内容详细讲讲吧。你 不 知 道 怎 样 把 句 子 写 通戴老师：我们先说句子。我曾经为找到同学们写不通顺句子的根源，从100篇小学生作文中摘抄出300个不通顺的句子，经过归类、统计，发现了这样的现象：因句子长而造成不通的最多，有147句；因滥用词语造成不通的，排在第二位，有99句；因滥用逗号造成不通的，排在第三位，有43句；因其他原因造成不通的，只有11句。由此看来，我们只要改掉三个毛病，就基本上能把语句不通的问题解决好。赵亮：是哪三个毛病呢？戴老师：一是滥用写长句的毛病；二是滥用词语的毛病；三是滥用逗号的毛病。 我们先说第一个。有一位同学写的我们的校园，有三个不通的句子，全部是长句子。我们来一句一句地分析： 一进大门我就看见一座四层教学楼呈现在你的眼前。 这句话中，又有“我就看见”，又有“你的眼前”，把两种说法混在了一起。赵亮：是哪两种说法呢？戴老师：是这样两种说法：一、一进大门，我就看见一座四层教学楼。二、一进大门，一座四层教学楼就呈现在你的眼前。李娇：句子一长，写混了还真不容易看出来呢！戴老师：所以说，滥写长句子是一种毛病。我们再看下一句：三、四楼是四、五六年级的教室、校长办公室和会议室。苏丽：这句话也不通吗？我就看不出哪儿不通。李娇：我也看不出来。戴老师：就是因为句子太长，所以你们看不出来。把这句话车拆开看，就容易看出来了。苏丽：怎么拆呢？戴老师：可以拆成这样三句：三、四楼是四、五、六年级的教室。三、四楼是校长办公室。三、四楼是会议室。李娇：这就能看出毛病来了。第一句没毛病，因为三个年级的教室可以分布在两层楼上。第二、第三句就有毛病了，因为校长办公室和会议室，都不可能既在三楼又在四楼。戴老师：说得对。苏丽：这句话怎么改呢？李娇：我觉得这句话无法改。因为他是把两层楼合起来介绍的，我们不知道校长办公室在几楼、会议室在几楼。戴老师：李娇同学说的对，因为作者没介绍清，我们也不了解这所学校。不过，我们为了学习改句子，就假设四、五年级教室和校长办公室在三楼，六年级的教室和会议室在四楼吧。李娇：这样就能改了。可以把这句话改成两句：四、五年级的教室和校长办公室在三楼，六年级的教室和会议室在四楼。戴老师：这样改，就通顺了。再看这一句：我们教室窗台上放着几个花盆开得五颜六色特别好看。苏丽：我还是看不出这句话有啥毛病。戴老师：我们先把这句话用逗号分开，然后来分析：我们教室窗台上，放着几个花盆，开得五颜六色，特别好看。苏丽：这就能看出来了，把“几个花盆”改成“几盆花”就能说通了，因为花盆不能开得五颜六色。戴老师：这样改，比原来好一些了，但还是不通。苏丽：还有哪儿不通呢？戴老师：你仔细看，就能看出来，这句话实际上两个层次。你们如果学了语法的话，就知道这是两个单句。我们暂且把单句叫做层次。“我们教室窗台上，放着几个花盆”是一个层次，“开得五颜六色，特别好看”又是一个层次。单拿出第二个层次，一眼就能看出来，这是半句话。李娇：是呀，在“五颜六色”前面，应该加上“花盆里的花”。戴老师：对了，加上这几个字就通顺了。还有一种改法，是把两个层次变成一个层次。把“放着几个花盆”改成“放着的几盆花”，就由两个层次变成一个层次了。现在我们将用这两种改法改出来的句子都写在下面，你们好好地比较一下：我们教室窗台上，放着几盆花，花盆里的花开得五颜六色，特别好看。我们教室窗台上放着的几盆花，开得五颜六色，特别好看。李娇：用第二种改法改出来的句子，确实变成一个层次了。戴老师：用这两种改法，都可以把句子改通，不过，具体到这篇文章，用第一种改法比较好。为什么呢？因为用第一种改法改出来的，是强调教室里的摆设；用第二种改法改出来的，是强调那几盆花，把强调的重点变了。苏丽：细细一看，真的是这样。赵亮：这些话要是让我们自己改，三天也改不通。戴老师：你知道这一点，就要记住，以后写作文，千万别滥用长句子。其实写长句子，是初学写作者最容易犯的毛病，他不是有意写长句，而总是为了追求句子简练，想用一句话表达多层意思，结果什么也说不清。我奉劝大家，初学写作，尽量写短句，一句话表达一层意思，只要将事情说清楚就行。下面我们来谈滥用词语的毛病。滥用词语的毛病有两种：一种是习惯性的，另一种是非习惯性。什么是习惯性的呢？就是某些词你已经用成习惯了，往往在不该用它的地方，把它用上了。这种情况表现在文中就是语病。我们举个便于大家印证的例子：今晚留意一下电视里的娱乐节目，就会发现，某些明星讲话时几乎每句话里都有个“然后”。如这几句：“本打算7月份出自己的第三张唱片，然后因为接了这部戏，然后这段时间会很忙，然后出唱片的事只好推到10月份，然后对唱片的发行会影响太大啦，然后当然会很高兴的啦。”这段话里的“然后”全部多余。在我们的作文中，类似这样的词，有这么几个：“忽然”、“突然”、“可是”、“在”、“而”。看下面这几句话：一、看见一位老奶奶正要过马路，我忽然去问：“您好像是想过马路？”二、天上突然出现了白云，有的像马，有的像人。三、我走出门，可是妈妈对我说：“路上小心点。”四、在学校门口，有一个卖雪糕的老奶奶。五、在我们家有三口人，爸爸、妈妈和我。六、我有不会做的题，而老师就耐心地给我讲。“忽然”和“突然”都是表示在短促的时间内发生的意外的事情。如：我俩正低头说话，忽然发现老师在身后站着。而上面第一句话和第二句话都没有这个意思，所以，这一句，会让人误以为“我”是想吓唬老奶奶；第二句，会让人误以为有什么奇迹出现了。因为白云不是一下子出现的，它由淡到浓有个很慢的过程。如果说天上突然掉下颗流星，这是可以的。“可是”要用在意思转折的句子里，如：本打算下午出去玩，可是因为下雨没有出去。而第三句是顺理成章的事，用“可是”就不对了。第四、第五句中的“在”字都多余，你们要是学了语法的话，会知道，这两句话用上“在”字，就成了语法错误。“而”字有好多种用法，但常见的有两种，一种是连接词语，如：这是一项伟大而艰巨的任务。另一种也是用在意思有转折的句子里。如：我想出去玩，而妈妈不让我出去。而第六句中的“而”只起着破坏句子通顺的作用。王超：您讲到的这几个词，我们在作文中是不是尽量别用？戴老师：该用时还得用，不用怎么行呢？这使我想起一个笑话来：说是有一位同学习惯滥用“而”字，常常是在该用“而”字的地方不用，在不该用“而”字的地方却滥用。他的老师就给他的作文写下了这样的批语：“当而不而，不当而而而。”意思是说他，在应当用“而”时不用，在不应当用“而”时而要用“而。”这位老师在九个字的批语里用了五个“而”字，每个“而”字都用得极为巧妙。这位同学认真琢磨了老师的批语，以后的作文就不再有滥用“而”字的现象了。李娇：这位老师可真有意思，竟然想出了这样的批语。戴老师：这九个字的批语，既指出了学生的毛病，又教会了学生正确用词,你们听了也很有收获吧?赵亮：这个学生也聪明，如果是我，可能还弄不清何时该用何时不该用。戴老师：其实很简单，只要你认真看一下，觉得不能删去的，就是该用的；可以删去的，都是不该用的。下面我们再说第三个毛病：滥用逗号的毛病。在所有的标点符号中逗号是出现次数最多的一种，可有的同学偏偏拿逗号不当回事，在作文中随意点。这一随意，就把句子“随意”得不通了。你们看下面这段话：一进公园我就看见了，小汽车、小火车，和蹦蹦床。先玩哪个呢？就先玩小汽车吧！我把布娃娃，往小汽车里一放，就开始开车了。这段话中，顿号、句号、问号、叹号都用对了；惟有逗号，四个只用了对了一个，结果造成了语句不通。逗号其实是最好用的，它表示句子内部的一般性停顿。一句话较长，读起来比较费劲，就在可停顿的地方，加上个逗号。注意好“可停顿的地方”这六个字，一般来说不会加错。这句话中的前三个逗号，都加在了不可停顿的地方。赵亮：您说的“可停顿的地方”这六个字真有用，过去我也背过逗号的用法，只知道它是加在句子中表示停顿的，可一直没有弄明白该在什么地方加。戴老师：现在会加了吗？赵亮：我想会加了。戴老师：那你就把前面这段话中的逗号给它变动一下位置。赵亮：好吧，我试一试：一进公园，我就看见了小汽车、小火车和蹦蹦床。先玩哪个呢？就先玩小汽车吧！我把布娃娃往汽车里一放，就开始开车了。戴老师：大家看看亮亮改得对不对呢？李娇：我看是对了，因为读起来通顺了。戴老师：这个问题就谈这么一点吧，因为这不是个难事情，只要把句子反复地读一读，把它加在“可停顿的地方”，问题就得到解决了。关于语句不通的问题，我们就讲到这儿。下面我跟大家谈谈如何解决内容不通的问题。你不知道怎样把内容理通戴老师：我在前面讲过，作文不通顺，主要是没有把内容理通，这比语句不通还要难解决一些。王起：没有把内容理通是什么意思呢？戴老师：就是指文中表达出来的意思经不住推敲，或者表达混乱。我这样说，你可能还不是很明白。下面我结合例子来谈这个问题，你只要认真听，就会明白的。我们先看一段话：我们学校已有多年的历史，多年来，有许多同学从这里升入了初中，我一定要向他们学习，为我们的学校增光添彩。这段话从字面上看，还算通顺，但从内容上一分析，就说不通了。为什么呢？你们看后两句：“我一定要向他们学习，为我们的学校增光添彩。”“他们”指谁呢？是指考入初中的同学。我们知道，学习的对象必须是具有榜样作用的，而升入初中，并不具备榜样作用。因为每位小学生都可以而且必须升入初中，否则就违反了义务教育法。李娇：另外，升了初中，不见得就能为学校增光添彩。戴老师：对了。具有榜样作用的，能为学校增光添彩，必须是成为某方面的人才，或者做出了某种突出成绩的同学。所以，这段话要是这样修改就通顺了我们学校已有多年历史，多年以来，有许多同学从这里升入中学，又直入大学。其中的一部分，已成为祖国建设的人才。我一定要向他们学习，为我们学校增光添彩。王超：我们以前写作文根本想不到这些，所以内容不通也不知道 。戴老师：我上面讲的是一种：因写出来的内容经不住推敲而造成的不通。还有一种是因表达混乱而造成的不通。下面这篇作文是一位四年级同学写的。这篇作文我们读不通的原因就是表达混乱。给老师的礼物教师节就要到了，给老师送点什么礼物呢？课间，大家在一起讨论起来。我说要亲手做一张贺卡送给老师，贺卡上画上我们的老师，她抱着一颗心，在教我们学习。曹伟第一个发言，说：“我要送给老师一个保温杯，让她在讲得口干时喝点水。”刘佳伟说要做一个非常大的贺卡送给老师，上面写着：“老师，您辛苦了！”杨磊送给老师的是半支铅笔，同学们都笑了，原来上面写着字呢！写的是老师写的诗：半支铅笔。老师教我们知识，还教我们做人的道理。我要在我的贺卡上写上：“老师，您好 ！