浅谈历史教师专业发展

浅谈历史教师专业发展秦素敏摘 要：师者，传道授业解惑也。作为教育的基本要素之一，教师承担着教书育人的重要职责，教师的专业发展直接关系到整个教育过程的成败，关系到学生的身心健康发展。随着素质教育改革的不断深化和发展，历史教师充分认识到提升自己专业发展的必要性和紧迫感，努力寻找提升专业发展的新路径，如何让历史教师“通过各种经验正视自己，再现自己，发展自己”，是素质教育对历史教师的新要求。本文试对此做一些探索，以求教于大方之家。关键词：历史教师；专业发展；途径 一、教师专业发展的内涵 1966年世界联合国教科文组织和国际劳工组织联合发布关于教师地位的建议，首次提出应把教育工作视为专门的职业，从业的教师必须经过系统规范的学习培训，并且掌握专门的学科知识以及专门的技能。1 颜一.流变、理念与实体希腊本体论的三个方向M北京:中国人民大学出版社，1997关于教师专业发展，通常来讲，教师成长等同于教师专业发展，即“教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。”2 张乐天.教育学M.北京:高等教育出版社，2007：26-27.教师专业发展强调教师的终身学习和终身成长，包括职前培养、新教师培养和在职培训，直至结束教职为止的整个过程。教师作为新课改实施的主体,他们的专业化发展水平在很大程度上决定了课程改革的成败。如何让历史教师“通过各种经验学会再现他自己、与别人进行交往、探索世界,学会继续不断地、自始至终地完善自己”,是基础教育课程改革对历史教师的总体要求。在新课程改革背景下,广大中学历史教师应面对并迎接新课程改革的挑战,加强其专业化发展。 二、促进历史教师专业化发展的有效途径 （一）历史专业学习。专业学习是教师成长的起点，主要包括职前教育和职后学习。职前教育主要是在学校接受的系统的师范教育和训练；职后学习主要指教师为了提升自我的价值而进行的后续学习和深造。历史教师要改变前半生学习、后半生工作的一次性教育观念，确立终身接受教育的观念。实行开放式的课堂教学，不仅需要历史教师有坚实的专业知识，更需要教师博览群书，除了掌握历史学科专业知识外，平日还应该广泛地积累相关知识，不断扩大知识领域。只有把知识的1%用于课堂讲授就够了的教师，才能适应教学改革的需要。 （二）教学与科研紧密联系。教不研则浅，研不教则枯。“教”和“研”相互联系、相互依存、密不可分。教师不仅应具备丰富的教学经验，还应具备善于研究的优良品质。确立历史科研课题，通过课题把历史教学与学校的总体构思紧密结合起来，形成“科研场所”的氛围，通过科研课题的研究，提升自己的教学水平。历史教师要了解教研的价值所在,提高教研的意识,主动参与教研,树立在教研中主动发展的自信心。学校要营造良好的教研工作氛围,多方面开展课题研究，成立各级课题领导组和研究小组，鼓励历史教师确定自己的研究领域及课题内容，自觉地把日常的教学行为、自身的专业成长与课题研究结合起来，通过集体备课、相互听课、集体研讨等活动方式,在教学中进行研究、在研究中获得发展。 （三）同伴互助。罗宾斯提出，同伴互助是指两个或多个教师一起，共同反思当前的教学实践，改进与建立新的技能，相互教导，共享经验，共同参与教学研究并在工作中共同解决实际问题。3 朱宁波，张萍校本教研中的教师同伴互助J教育科学，2005(10)同伴互助强调教师个体借助团队的力量和智慧，互换信息、经验共享、协同合作，促进教师在专业能力、知识、态度方面的发展。同伴互助的形式多种多样，如“帮扶式”、“谈话式”、“研讨式”、“理论学习式”等，可以根据具体的教学情况和需要来进行。教师同伴互助帮助教师提高教学水平，尤其是为教师建立以合作和探究为核心特征的文化，为教师专业水平的提升创造良好的平台。 （四）进行教学反思。所谓教学反思，就是在教学过程中，培植教师“反思”的意识，使其不断反思自己的教育教学理念和行为，不断进行自我调整，自我建构，从而获得持续的专业成长。4 崔允漷.有效教学：理念与策略（上）J.人民教育，2001（6）.美国心理学家波斯纳提出，“教师成长=经验+反思”，历史教师在追求教学有效性的过程中，将面对各种新的教育观念、历史资源、教学手段与方法以及教学中的生成，因而要求历史教师不仅要自觉地在情感、思想、意识上不断调适，具备能够判断、分析、重构其教学思想观念与教学实践行为的能力。历史教师教学要针对课堂教学内容、课堂教学效果、学生课后作业的完成情况、学生知识掌握的测试情况等进行反思。在“思”中学习，在“改”中探索，在每一次循环重复中得到不断的提高和升华。 （五）注重学生的培养。教师的发展，归根结底是为了让学生更好的发展。俗话说“亲其师而信其道。”师生关系好，学生对教师信任，就会学得更好，这也就是愉快教育。愉快教育即是教师在教学过程中，创造出一个师生融洽和谐的教学环境，使学生有一种宽松感、安全感，从而最大限度地激发其聪明才智和创造性。5 李诚钧,陈于清.我国教师专业发展研究综述J.课程教材教法,2005(12).课堂教学应以学生自主学习为核心，在教师指导下，以学生学会学习、主动发展为方向，充分解放学生的眼、口、手、脑，给学生提供动手动脑实践的空间。古人说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。空洞抽象的讲解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功的实践活动将使人终身难忘，灵活的组织形式会给教学带来意想不到的效果。以问题为纽带进行教学，培养学生的问题意识和创新意识让学生掌握解决问题的知识、程序、方法，是当前历史教学的当务之急。只有把科学教育的过程由追求标准答案转变为发展学生的综合科学素养的过程，才能真正实现教师的专业发展。 （六）历史教学创新能力。历史会随时代的变化而深化，只有在现实中不断更新，对历史做出创新性的分析与理解，才能培养新人，实现历史教学的目标。教学必须是具有创新性的教学，学生才能成为具有创新性人才。6 丁新胜.教育叙事:促进青年教师专业发展的有效途径J.教师教育与管理,2006(2).用历史的眼光、负责的态度、思想的积淀创造性地、批判性进行历史教学。采取一些更有益于教学的行动，找到一些切合实际的教学方法、手段，创造性地使用教材；新论点、新视角、新争论的引用等诸多方面，要切合实际得适时调整自己的教学内容。陶行知说：“敢探未发明的新理，是创造精神；敢入未开化的边疆，是开辟精神。”而这种创造、开辟精神，是历史教学本身的要求，不仅能焕发历史自身的生命活力，还能促进学生发