组内探讨活动

组内研讨记录组内研究活动1：活动时间：2015年3月活动地点：西马路小学参加人员：数学新秀班组员记录人：冯琼活动内容：（1）区一年级数学“解决问题”专题研讨活动听课实录（2）全体组员评课记录活动过程：西马路的黄晓菲等两位老师执教实录教学过程：口算练习11-2 8+6 16-8 13-49+7 13-7 11-6 15-7一、创设情境，生成问题1、你们喜欢体育运动吗？那都喜欢哪些运动啊？2、出示情境图，让学生说一说图上的小朋友都在干什么。3、看到这个热闹而又激动的场面，你知道了什么？根据学生的回答板书：一共有16人。已经来了9人。有一队踢进了4个而且还知道了什么？ （问题：还有几人没来？）5、你会解答这个问题吗？这节课我们就来学习新的知识。二、探索交流，解决问题1、让学生继续观察图。（1）、谁能完整的说一说这道题的意思。（2）、要求“还有几人没来”，你们会解决吗？让学生在练习本上独立完成，师巡视，善于发现问题的闪光点。2、引导学生解决问题（1）、让学生说一说你是怎样列算式的？169=7（2）、为什么用169=7来计算呢？（3）、借助画图，理解题意。说一说这幅图表示什么意思？16根小棒表示什么？圈起来的9根小棒表示什么？没圈的表示什么？（4）、谁再说一说169=7表示什么意思？4、再一次理解题意（1）、你们怎么都没用“我们队踢进了4个”这条信息？（2）、要想求“还有几人没来”就得知道什么？谁能再说说 ？（3）、解答得正确吗？你是怎么知道的？5、小结：要想解决一个问题就要找到和它有关系的两条信息，根据这两条和它有关系的信息，就可以解决这个问题了。三、巩固应用，内化提高1、小明家有14只鸡和5只鸭。公鸡有6只，母鸡有几只？（1）、读一读，你知道了什么？（2）、想求“母鸡有几只”？要用哪两个有关系的信息？（3）、让学生完成后，再说一说算式什么意思？2、练习五的第二题。四、回顾整理，反思提升这节课，我们学习了什么？板书设计： 解决问题 一共有16人。 还有几人没来？已经来了9人。有一队踢进了4个 多余的169=7（人）解决问题例6练习口算（老师说答案，学生评对错）7+6 8+4 9+8 6+912-6 13-5 15-6 15-815-8怎样算的？12-56+1312+4二、新授教学例6。1出示例题。指名读题。知道小雪、小华各套中多少个？2要解决的问题是什么？可以怎么解决？3让学生自己摆学具，比多少。出示：小雪套中8个，小华套中12个。教师：请大家用摆小棒的方法，第一行摆小雪的个数，第二行摆小华的个数。学生动手摆小棒，并向学生说明小雪和小华的个数要一个对一个地摆，这样便于观察。提问：哪一行摆得多？并指出小华比小雪多的个数，说出小华比小雪多了几个。教师边提问边检查学生摆得是否正确，再指定一、二个学生摆给大家看一看。然后，教师根据学生摆的情况，启发学生思考，小华比小雪多得的个数，就是小华比小雪多摆了几个。4教师：刚才我们用摆小棒的方法，知道小华比小雪多摆了4根小棒，就表示小华比小雪多套了4个。那么大家想一想，这一道应用题告诉我们的条件是什么，要我们求的问题又是什么？教师：要求小华比小雪多套几个，应该怎样想呢？（就是要求小华比小雪多的部分）教师：用什么方法计算？5请学生列式：12-7=4（朵）口答：小华比小雪多套中4个。三、巩固练习1完成P21页的“做一做”。2方民家收了8棵大白菜，15棵圆白菜。圆白菜比大白菜多多少棵？四、小结最后，区教研室段娟老师对本次课堂进行了细致入微的点评，既肯定了课堂教学中的亮点，也指出了需要引起重视的一些问题，并提出了针对性的教学建议，段娟老师说道：2011版新课标有一个很重要的变化，就是从“两能”到“四能”。过去仅仅强调的分析和解决问题的能力，现在加了两个，就是增强发现问题和提出问题的能力。新教材为培养学生的“四能”提供了清晰的思路和步骤。一、新教材在“解决问题”方面的变化1、在不同领域均有涉及，提供了丰富的情境和素材，培养学生从生活中发现并提出简单的数学问题的能力。2、体现了完整的解决问题的过程。3、循序渐进地呈现了解决问题的一般步骤，教给学生解决问题的基本方法。4、每个例题有所侧重。5、关注不同思维水平的学生，体现解决问题方法的多样性。对于“怎样落实解决问题全过程？”段老师也给我们进行了详细的解答1、阅读与理解不能“一读了之”。（1）弄清现实情境中讲了件什么事情？图上有些什么？（2）知道了哪些数学信息？要求什么问题？（注意适时板书）摘录信息、勾画信息、画示意图（3）完整地说一说。引导学生了解一个完整的数学问题是由两个相关的信息和一个问题组成的。2、分析与解答。（1）借助手势、示意图、学具操作等帮助学生分析数量关系。（2）选择合适的计算方法，列式计算。（3）说一说为什么这样列式，落实四则运算的意义。3、检验与回顾。（1）检查算式中的数据是否正确；（2）检查计算方法是否正确运算的意义；（3）检查计算结果是否正确；1在图中数一数；2再算一遍；3将所得结果带回情境中，检验合理性（渗透四则运算的关系）。（4）回顾这一类问题的解题思路，或总结数量关系。组内研讨记录： 冯琼：在解题过程中，分别提出了新的要求在“知道了什么”环节，出现了多余条件，在“怎样解答”环节，运用画图策略形式多样。王元：理解“求另一个加数”的数量关系时，让他们确定解决问题方法，并认识到多余条件在解题过程中是没有用处的。黄晶：在“解答正确吗？”环节，教给学生基本的回顾解决问题过程及检验的方法，并提出口头答题的要求这一点是和是那个学期比更高点的要求。欧阳秀：学生在找信息时，有学生找错，老师应该追问一下“为什么”并及时解决。钟秋菊：例6的解决问题，突出画图策略，既反映了学生对问题的理解程度，又提出了思考和解决问题的模型。运用转化思想，减轻了学习负担。冯琼：对的，在学生掌握“求一个数比另一个数多几”用