信息技术与物理课程整合深度的思考1

信息技术与物理课程整合深度的思考吴 君 内蒙古呼伦贝尔市莫旗达斡尔中学 162850 当前，随着新课程理念和课程标准实施的深入，信息技术与课程整合的研究与实践正日益成为我国中小学课题研究与教育教学实践的热点。然而，不少教师对信息技术与课程整合的理解和操作还是存在这样或那样的问题，片面地认为，在传统教学的课堂上使用了多媒体就是整合了，而没有从改革教学模式的根本和实质出发，从教学内容、教学手段和教学方法的改革从而促进三维目标达成的深度上下功夫，失去了整合的意义，这样下去势必会阻碍教育信息化的发展进度，延缓教育改革的步伐。下面就结合我个人多年来对信息技术与课程整合的理解与应用，对当前信息技术与物理课程整合的深度问题发表个人意见。整合深度思考之一：信息技术在物理教学中是作为单纯传授知识的工具还是强调展示知识发生发展的过程。新的课程理念强调学生在教师的组织下自主学习，自行探究知识发生发展的过程，而不是老师把现成的现象、理论、公式传授给学生。这样就要求老师合理地利用信息化课程资源，把那些不能用模型、实验直接展示的原理生动形象地展示出来。目前很多教师整个一节课全部使用多媒体，甚至一个字的板书也没有，所有的教学内容全部由课件演示。甚至连光的反射和光的折射这样的课，所有内容都由课件代劳了。可以想象，光从一种介质斜射向另一种介质发生折射的现象，是直接利用显而易见的实验演示好还是把它搬到屏幕上好呢？整合深度思考之二：信息技术在物理教学中是要成为实验的替代品还是突破实验难以演示的难点有些教师在物理教学中，有些实验明明已经用实验演示了现象，却再次用多媒体演示一遍，更有甚者根本就不做实验而直接用多媒体演示，完全违背了物理学的基础：实际生活。如关于两种电荷的相互作用实验，对于一般的学校来讲，做这个实验都是不成问题的。然而有一些教师做了演示实验后，是出于强化还是什么原因用多媒体又演示了一次，我觉得这样的整合就没有深度，失去了整合的意义。但若能够把“同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引”的微观成因用动画的形式演示出来就比较好地解决了这个问题的难点，整合的深度也就有了。再如，关于柴油机和汽油机的动画虽然能较好地演示工作过程，但却缺少立体感，与实际机器相距甚远，脱离了学生生活的实际，这样的动画也没有意义。整合深度思考之三：信息技术在物理教学中是展示老生常谈的事例还是要体现现代科学技术发展的新成就。 学生学习物理目的就是在他们走上社会后能够学有所用，为社会的科技发展做出一份贡献。所以，在物理教学整合课中，不失时机地为学生播放一些新的科技信息，一方面可以使他们对所学的知识有更深刻的理解，感悟“知识有用”；另一方面也可以培养他们学习物理的兴趣，拉近了他们与高科技的距离。如纳米技术、光导和超导技术、蓝牙技术、现代航天技术等等。然而有的教师总是沉溺于以往的旧的事例，认为只要能说明问题就行，没有创新，学生学习寡然无趣。这样的整合也没有份量可言。整合深度思考之四：信息技术在物理教学中是要营造气氛活跃课堂还是要加深对学生的情感挖掘。通常能见到的情况是：教师首先利用多媒体播放图片或影片来创设情境，以激发学生的兴趣或引出本节课的内容。这样的做法毋庸置疑，效果还是不错的。但是不是还可以进一步考虑，播放图片或影片在对学生情感的挖掘上更有使用价值呢？如神六飞天，宇航员生活的细节中就有许多与物理知识息息相关的，如能抓住这个学生感兴趣的事件，进行物理分析，不但能使学生对所学的物理知识有更深的理解，还可以培养学生的爱国情感，激发学生科技创新的热情。需