语文人教版八年级下册《藤野先生》.doc

南漳县龙门中学导学案模板（2017年版）执笔人审核人授课人蔡杰授课时间授课班级八二课题1 藤野先生课型课时安排2导学目标1学习作者抓住人物的特征和典型事例来表现人物思想品质的写法。2领会语言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和爱国热情。3了解本文运用两条线索组织材料的方法。教学重难点教学重点领会语言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和爱国热情。教学难点了解本文运用两条线索组织材料的方法。教学方法导学流程第一课时1.指导学生积累字词。（1）朗读课文，找出文中生字词，并注音。绯红 （ ） 宛如（ ） 驿站（ ） 解剖（ ）畸形（ ） 凄然（ ） 教诲（ ） 瞥见（ ）杳无消息（ ）深恶痛疾（ ）油光可鉴（ ）抑扬顿挫（ ）（2）学生结合具体语境理解词义。宛如：绯红：驿站：杳无音讯：瞥见：美其名曰：匿名： 精通：2.背景链接这篇散文记叙了作者1904年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作时间则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本求学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专门学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当“三一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己强烈的爱国主义情感，歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。 3.了解文体散文是同小说、诗歌、戏剧并列的一种文学体裁。特点：形散而神不散 形散：是指取材广泛自由，不受时间和空间的限制. 神不散：是指中心必须明确，无论散文内容多么广泛，表现手法如何灵活，都必须为中心服务。（一）读课文，理清文章结构请大家将课文分成三个部分，并概括每一部分内容。（二）跳读课文，了解藤野先生1.找出涉及藤野先生的部分2. 作者初见藤野先生时，藤野先生是什么样子的？3. 从哪几个方面写藤野先生？4.记叙了与藤野先生相处的哪几件事？表现了他的什么品质？三、交流体验谈感受从对人物的认识和人物描写的方法等方面说说你读了本文后的感受。第二课时一、导入通过上节课的学习，我们知道了藤野先生是一个治学严谨、生活俭朴、为人正直，真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见的人。读到此，我们会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救民救国。可鲁迅最终却做出了弃医从文的决定，这其中的直接原因是什么？这节课我们将去解开这个谜底。二、合作探究（一）语文活动：你写我猜 选取一位你的现任老师，学习本文抓住人物的特征和典型事例来表现人物思想品质的写作方法，写一篇短文。写时隐去姓名，让大家来猜。（二）探寻名人之路 鲁迅的这段留学生活变换了几个地点？记叙了哪些事件？（三）品文中妙笔朗读课文前三段，体会鲁迅文笔特点。 1.这部分文字所描写的对象是什么？作者对所描写的对象是一种什么样的态度？你能够通过具体的语句来分析吗？2.这些段落在语言上有何特点？（四）交流人生选择1.鲁迅去日本留学的目的是什么？2.他为什么离开东京？3.他为什么学医？4.又为什么弃医从文？5.这些都表现了鲁迅怎样的思想感情？（五）理文章线索说说本文在记述我与藤野先生的交往过程中，作者是如何通过自己思想变化贯穿全文的？三、拓展延伸夜深人静时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别2