地震中的父与子 (3)

课题：17、地震中的父与子一、 教学目标：1认识9个生字，会写11个生字。正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。2有感情地朗读课文，从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。3领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。二、目标设定依据1.学情分析：在本文的教学中，要力求让学生学会朗读。即通过读让学生抓住重点词句，通过读让学生理解内容，体会出感情来，在反复朗读的过程中进入文中情景。根据不同人物的特点，用不同的语气，表达不同的感情，使学生明白“书读百遍，其义自现”这一道理。三、教材分析：地震中的父与子课文讲述的是1994年美国洛杉机大地震中，一位父亲不顾自己的生死，经过三十八小时的挖掘，终于在废墟中救出了儿子和同 学的 故 事，谱 写了一首父子情 深 的 颂 歌。这是一篇表现特殊环境下的父子情的课文，内容浅显，但内涵深刻；语言平实，但令人震撼。三教学重点： 有感情地朗读课文，引导学生从课文的具体描述中感受父亲对儿子深沉的爱以及儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。教学难点： 领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。课时安排：2课时课前准备：把相关的句子制作成课件。 第一课时 一、创设情境，揭示课题 1、板书：地震师：同学们，大家用课余时间搜集了有关地震危害的资料，谁愿意把搜集到的信息告诉大家？（学生谈论） 2、师：老师也带来了相关图片资料，请看大家看了有什么感受？ （学生谈感受） 3、揭示课题：是啊，地震是多么地残酷，它使多少人失去了亲人，流离失所。1989年，当巨大地震地危害侵袭美国洛杉机时，有一对父子演绎了一段令人深受感动地故事。今天就让我们来学习第十一课地震中地父与子板书课题齐读课题 二、自由读文，初步感知 1、自由读文，要求：自由读文，借助字典，结合课文中地句子认识本课地生字和新词，课文讲了一件什么事？用“”画出使你深受感动地句子，在小组内交流。 2、学生自由读文，交流学习收获。 三、品读感悟，深入情境 1、课文讲了一件什么事？ （从一次大地震中，一对父子靠着互相坚定地信念，父亲终于救出了儿子和儿子的14各同学的事情） 2、文中的哪些描写使你深受感动？ 估计学生会从以下几个方面来谈： （1）“在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他7岁的儿子的学校。“（这个句子说明父亲关爱孩子，担心孩子会有危险了。你从哪个词体会到的？（“冲”字，这个动作体现了这位父亲急切的心情，他迫切地希望孩子能够平安。） （2）当看到教学楼已成为一片废墟时“他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子。”（从这里可以看出父亲见到废墟以为儿子已经死了，他感到极度痛心，体现了他失去儿子的悲痛心情，是去，心爱的儿子不在了，父亲那嘶心裂肺的喊叫声，该怎样读呢？（绝望、失去了一切）指名读，评议，齐读。 （3）“跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起！他坚定地站起身，向那片废墟走去。”（从这儿可以看出父亲看到了希望，他相信儿子会记住他的话，有一个坚定的信念支持着他，所以他坚定地站起身）你看得真仔细，你的确体会到的。 （学生补充：当父亲坚信儿子在等他时，就疾步走到那里，可见父亲救儿子的急切心情，他想快些救出儿子。）1. （1）现在，在一片废墟前，父亲也是凭借着这句话（指，生齐读）执着地挖掘。在这片废墟上，他曾经听到其他父母的痛哭和呼喊（生接读）；他曾经听到好心人的劝慰（生接读）；曾经听到消防队长的告诫（生接读）；曾经听到警察的规劝（生接读）。面对这一切的不理解，面对身心的巨大伤痛，父亲停止了吗？（生：没有）为了和儿子在一起，父亲都克服了哪些困难？你能不能用“不论总”这个句式来说一说。 父亲坚信儿子仍然活着，是因为他记得儿子说的那句话。那我们该怎样读这段话呢？请大家分小组讨论后练读，（个人读，评议，齐读） （2）理解 重 点 句 子：他 挖 了 8小时，12小时，24小时，36小 时，没 人 再 来阻 挡 他。他 满 脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。【课件出示】 1说说你从这一句读懂了什么？（挖 的时间长） 师：同样表示挖掘的时间，作者在这里为什么不直接写他挖了36小时？ 比较：读读这两句，哪一句表达的效果更好。【课件出示】 A:他挖了36小时，没人再来阻挡他。 B:他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。 师：反复读读第二句，你能通过朗读，让我们感受父亲寻找儿子过程的漫长及艰辛？ 2、这里有一个字突出父亲挖的艰难，找到了吗？抓住这个“挖”字想开去，你还能读懂什么？（任务的艰巨）师引读：是呀，多么艰巨的任务啊他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。 （父亲坚信儿子没有死，奋力拯救儿子，顾不得休息，可见父亲对儿子爱的伟大） 3、是什么是父亲没完没了地挖呢？（是一个信念，“儿子在等我”）这是多么伟大的父爱！这是多么坚定的信念，与其他失去孩子的父母相比，你还能体会到什么？（有些父母看到废墟痛苦后绝望地走了。而这位父亲不理他人的劝阻，只有一个信念儿子在等他）（而且这位父亲见人就问你是不是来帮我的？可见父亲对儿子深深的爱。他坚信儿子仍然活着） 4、引读：是呀，这深深的爱，坚定的信念使这位年轻的父亲不停地挖，挖了8小时（生接）这伟大的力量正是源于那句最真挚朴实的话“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”四:父亲如此伟大，那么他的儿子又会如何？我们在下节课一起学习了不起的儿子。五：板书设计17、 地震中的父与子 时间漫长、孤独无助、伤痕累累不论发生什么 ，我总会跟你在一起！六：作业布置回家后，为自己的父亲洗脚，看看父亲的脚与自己的脚有什么不同？拥抱父亲三分钟，写出自己的感受。六、教学反思 地震中的父与子是人教版五年级上册的一篇讲读课文。这篇课文描写具体，情感真挚，但篇幅较长。在教学时我紧紧围绕“情景的感染、形象的感悟、心灵的感动”来教学，在教学中取得了较好的效果。 （一）情景的感染。1、创设情景导入新课，让学生初步受到感染。这篇课文发生的背景是一次大地震，由于文本距离学生的现实生活、知识面较远，因而我在教学时注意媒体的运用。上课伊始，播放有关大地震的图片，教师激情导入：地震是多么地残酷，多么地惊心动魄，它使多少人失去了亲人，它给人类带来多少灾难！但是面对这样的灾难，有一对父子却演绎了一段令人深受感动的故事。今天就让我们来学习 17、地震中的父与子（板书课题），齐读课题。这样一下子就缩短了学生与课文的距离。 2、通过分角色朗读父亲和其他人的话，并创造性地加上自己的话“父亲心中只有一个念头：儿子在等着我。让学生在读中得到一种情景的感染，感受到父亲的坚定不移。 （二）形象的感悟。 父亲和儿子的形象都是如此的了不起，教学时，我紧紧抓住文章对父亲的 、语言、外貌描写，让学生感受到父亲的了不起。 我是这样 落实 的，以多种形式的读为主线，抓住文中一个文眼“了不起”以此为立足点，对全文进行解读，在解读父亲“了不起”的过程中，又以丰富的情感体验为载体，避免了那样纯理性、毫不动容的对文本的解剖。课堂中，我以自己的激情驱动学生的情感体验，激励学生积极主动领悟，不断增强感悟能力。我下子抓住了触动他们心灵的语段，动之以情地读，动之以情地想，晓之以理地说，发自内心的写，无不让学生从父亲的“了不起”中感悟到了父亲的坚定不移，感受到爱的伟大力量，受到父子情深的感