还学生与自主

还 学 生 于 自 主阅读教学要尊重学生的自主性小学语文教学中的阅读教学，是培养学生分析问题和解决问题的关键。这种实践活动，是让学生在认识和理解字词语的基础上，对所读文本的整体和综合的认知。这个认知的过程，就是启迪学生通过自我的阅读来了解文本的内容，理解文本的精髓，吃透文意，与作者产生情感的共鸣，从而领悟到处事、做人的道理。新课程标准中明确地指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。这三者之间学生是主导地位。文本表达的意图，教师传授引领的目的都在于学生。由此而言，学生是学习的主体，每个学生都拥有学习和发展的自由。在阅读过程中，他们对于问题的认识和看法不会千篇一律，更不会停留在统一的水平线上。他们认识的差异，感悟的深浅，抽象思维度的厚薄，决定于他们心灵深处感性认识和理性认识的能力不同。因此，教师在阅读指导中因材施教，把阅读的自由，学习的快乐还给学生。让学生有充足的时间去和文本对话，去做心灵的沟通，在对话与沟通中，达到感情的统一，真正地实现个性的自我发展。这种自主性的阅读培养，不单单是交给学生阅读的方法，更重要的是培养学生独立的阅读能力。在以往的阅读教学中，是以提问为主，教师提前设计好大问题，支问题。以提问的方式步步为营，教师牵着学生的鼻子走。“提问群”成为帮助教师讲析的桥梁，“碎问碎答”成为桎梏学生创造性思维的网络。这个就必须改变教师的主导地位，教师跟着学生的思维走，根据学生在自我阅读中的不同的思维角度去点燃学生创造性的火花。无论学生的思维认识到了哪个层面，教师都必须加以正确的引导，循序渐进，因势利导，让他们在自己认识的前提下逐步的升华，使之成为独到见解和创意性的认识。要想达到这个目的，就必须突出学生的主体地位，注重学生的个性发展，让阅读成为学生作主的整体阅读。自由化阅读，探索性阅读，把自主权还给学生。让他们用自己喜爱的方式方法从文本的语言文字入手。深入文本的字里行间，细心的咬文嚼字，探究体会，比较选择，自由想象，从而达到深切的领悟。在这一系列的认知过程当中，学生会自我提出不同的问题，进行质疑。教师必须根据学生问疑进行点化引导，让学生根据所读文本的内容，进行相互的争议，比较，选择，使之在比较中统一认识，在争议中做出选择。这样不但共性问题得到解决，个性也会得到个个击破。不同层次面的学生在不同程度上得到了受益。各有收获，各有所得。彻底避免了“差生吃不透，优生吃不饱”的一刀切课堂教学效果。其次在引导学生阅读时，还要注重学生对文本理解的开放化和多元化。所谓的开放化和多元化就是要求他们对于文本掌握的标准不同，尊重他们的选择权，针对阅读文本的内容，根据自己喜欢的程度，怎么读行，掌握什么都可以。教师不允定规格，定统一的标准，更不能为师独尊地去强压，出“标准答案”，强制学生死记硬背。而是动员引领学生多读，勤读，好读“读书百遍，其义自现”，在多种形式的阅读中，自感恩惠，自由选择，自主定位。只要有选择就有收获，有定位就有效果。学生在收获的同时，自由自主中消除心理压力，按照自己的心愿，决定自己决定的，选择自己喜欢的。对于自己思考出来的答案记忆尤深，自己研讨出来的成果，喜之难忘，不随意注意力油然而生，这何乐而不为呢？也许有人会认为这种自主性和开放性的阅读教学，会使课堂太哗太乱，一发不可收拾。笔者认为这要看你老师驾驭课堂的能力，看你如何去开发引导，只要你去捕捉住学生不同层次的表现，诱诱而发，时时而兴，抓住学生的思维动向，用艺术感染性的语言，挖掘他们闪光点的根源，向思维的深度和广度进军。用表扬夸张的手段，激励他们勇往直前。这样以一带百，以点击面，全面开花，使课堂组织哗而不乱，意而有序，学者有心，答者给力，导者有向，一呼百应。“群言堂”贯穿于课堂教学的始终。学生的语文综合能力和素质得到全面的开发，这何乐而不做呢？在阅读教学把自主权还给学生，才能大大的激发学生自发参与课堂学习活动的积极性。他们会在课堂上树立自信心，敢说敢言，大胆的发表自己的主观见解和意识，坚持自己的观点有理有据地维护自己的观点。敢于力争，敢于表现。自己给自己争取展示的机会，让自己成为活动的主人。“这个我也行”成为他们自信的的准则。思维的激流在放纵的奔流，不受压抑、不受限制、不受束缚。一点而燃，智慧的火花会竞相开放；点石成金，累累硕果会不断涌出。这不但在无形中锻练了学生的口语交际能力和语言表达能力，而且满足了学生的荣誉心和自豪感，使他们真正的体验当家作主的幸福感，这难道不是一举多得的教学收益吗？虽然学无止境，教无定法，但是在阅读教学中学生的自主性切不可忽略。只有充分发挥他们主观能动性，组织他们自由读，自愿思，自主学，才能真正的把学生变成学习的主人，在自己的思维空间中随意捕，任意捉。只要用心，就有收获。这样做的根本宗旨就是注重学生的个性发展，开发学生的发散思维。避免“大锅饭”，根除“一刀切”。让学生在自主欢乐的氛围中完成学习任务，达到全