黄鹤楼送孟浩然之广陵 (2)

黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计一导入师：同学们，我们来做个猜谜游戏，听我的描述猜猜他是谁：他是唐代著名诗人，好饮酒人们盛赞他斗酒诗百篇”，称他为诗仙。生：李白。（出示图片）师：大家认为他猜对了吗？生：对了。师：在古代，交通和信息不像现在这样便捷，朋友一旦分别就难再见面。所以朋友分别时往往作诗词相赠，以表达彼此的深情厚谊。这种诗被称为送别诗。你们还记得学过的李白的送别诗吗？生：赠汪伦。请大家齐背赠汪伦。师：今天我们再学习一首李白的送别诗黄鹤楼送孟浩然之广陵。板书：黄鹤楼送孟浩然之广陵二解题1.师：大家一起读诗歌的题目。生：黄鹤楼送孟浩然之广陵。2.师：谁能告诉我题目的意思？生：李白送孟浩然到广陵请按照老师的提示说得更细些去。师：出示填空）。在（时间地点），（）送别友人（）到（地点）。生：在烟花三月，李白在黄鹤楼送别友人孟浩然到广陵去。生：在阳春三月的黄鹤楼，李白为到广陵去的孟浩然送行。师：大家说得很好。三、初读古诗，读通诗句1.李白为好友送行，心情如何？同学们想不想读一读这首诗呢？自由读一读。2.师：咱们读古诗，不单单要读准字音，还要读出诗歌的节奏来，这样才能算得上读好。听了同学们的朗读，我也想给大家读一读，同学们注意听听陆老师读的节奏。3、 师配乐朗诵4、师：刚才老师读的时候，我发现好些同学都跃跃欲试，也想读这首诗，谁能也把节奏读好？（师评价注意节奏的把握）5、师：把握了诗的节奏就能读出诗歌的味道，但是要想把诗读得更有韵味，就必须理解诗句的意思。6、 理解诗意：师：古人说“书读百遍，其义自见”。下面请同学们借助书中的注释默读这首古诗，看看你能读懂哪些诗句的意思？师：用1分钟把自己读懂的内容在小组里交流一下。7、 师：谁来和我们交流一下，你读懂了哪些诗句的意思？8生：我理解了后两行的意思，说的是孤船的帆影渐渐远去消失在碧空的尽头，只看见长江浩浩荡荡地向天边流去。9生：我理解前面两行的意思，是说老朋友在黄鹤楼的西边辞别，在繁花开的灿烂的季节到扬州去了。10师：我注意到你利用了注释。我有个小问题，“下”是什么意思？为什么李白说“下”扬州，不直接说“去”扬州呢？11师：同学们来看这幅图，也许会有启发。（播放地图）谁用自己的话说说？12生：因为扬州在长江的下游，所以说是“下”扬州。13师：可见，李白写诗用字非常准确。14.师：谁能用自己的话把整首诗连起来理解？15.生：老朋友在黄鹤楼的西边辞别，在繁华开的灿烂的季节到扬州去了。孤独的小舟越走越远，最后消失看不到了，只看到江水在水天相接的地方流动。16、师：让我们和着音乐，用朗读来体会这份挚友间的深情厚谊。四、再读古诗，探究语言1、师：光读懂诗歌的意思还远远不够，我们还要走进诗人的内心去体会诗人的情感，和他产生共鸣。咱们来看前两行诗，你最喜欢当中哪个词语，为什么？生：我最喜欢“下”这个字，因为它用得很准确。师：看来你体会了李白写诗的其中一个特点。生：我喜欢“故人”这个词，从这个词可以看出他们是感情很深的朋友。师：你很会发现。生：我最喜欢“西辞”这个词，也能看出李白写诗准确。师：怎么看出来？生：因为孟浩然是往东边去扬州的，所以李白肯定在西边。师：你不但会发现，还会分析。生：我喜欢“烟花三月”这个词，因为它把扬州写得很美。师：你真有眼光，李白是第一个用“烟花”来形容阳春三月美景的人。三月是春天，正是花开得最娇艳的时节。（板书：烟花三月）2、师：美吗？生：美师：看到孟浩然到这样美的地方去，你有什么想法？生：我会想：我真想也和孟浩然一起去呀！师：你用朗读读出你的想法。生：烟花三月下扬州。师：李白和你一样充满了向往。还有谁有想法？生：我觉得孟浩然能去这么美的地方，我很羡慕他。师：你很会用词。生：我也很想和他一起去。师：和他想法一样的都来读故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。3.出示后两行，你从诗中看到了哪些景物？生：我看到了小船、长江、天际、流4、师：现在你觉得李白的心情如何呢？请你用一个词来概括李白现在的心情5、 生：我觉得他的心情是依依不舍。师：你体会到了李白的不舍。还有哪些能表达“不舍”的四字词语？生：还有恋恋不舍、依依惜别师：还有一个难分难舍。把这些表达不舍的词汇记在你的课本上。师：还有什么心情？生：6、师：那么，你是从哪看出李白的依依不舍呢？生：我从“唯见”这个词看出李白的依依不舍，“唯见”就是只看见，李白只看见长江水，看不到他的老朋友了，所以依依不舍。师：滚滚长江上已经看不到他的挚友了，多么让人不舍啊，你能用朗读读出你的体会吗？生：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。师：还有谁也对这个词语有体会？生：我觉得“唯见”是说李白站在那里看了很久，从孟浩然离开一直看到看不见了，还在那里看，所以让人感觉到不舍。师：是啊，“唯见”是只看见，李白只看见什么？（滚滚长江）江水流向天际，也许还带着李白的心流向孟浩然离去的方向。你能读出你的体会吗？生：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。师：还有谁说自己的体会？生：我是从“孤帆”看出李白的依依不舍。因为长江上肯定不止一艘船，可以李白的眼里只有孟浩然乘坐的这艘船，所以他写“孤帆”。师：你已经走进了李白的心里去了。你来读出你的体会。生：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。师：还有吗？生：师：有一个字也许大家忽略了，“尽”。谁试试从这个“尽”来体会体会？生：我能从“尽”体会李白的依依不舍，“尽”就是消失了，李白看着孟浩然的船消失了，还不肯回去，说明他对孟浩然非常不舍。师：孩子， “尽”是什么的意思？生：消失师：什么消失？生：孤帆消失师：孤帆虽然消失了，但什么不会消失？生：友情 友谊 情谊师：不单不会消失，还会像这滚滚长江之水一样连绵不绝。来，读出你们的体会？生：齐读：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。7、师：了不起，你们都没见过李白，却能通过他的文字，体会他内心的想法。李白就是通过写孤帆远影、滚滚长江这些景物来表达对孟浩然的依依不舍之情。师：（配乐）正是因为烟花三月的繁花似锦勾起了李白的依依不舍，所以他低吟生：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。师：正是因为黄鹤楼中的美好回忆勾起了李白的无限留恋，所以他吟诵生：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。师：正是因为他们的友情像这滔滔江水一般连绵不绝，所以他放声高歌生：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。8、师：孩子们，在各种交通工具极其发达的今天，日行千里不是神话，可是在遥远的古代，交通工具落后，好友一别，相见就遥遥无期，所以，分别就更是依依不舍，李白和孟浩然这一别，对朋友的思念之情就一直萦绕在李白的心中，一年后，他写下了这首江下行，让我们来读一读。生：去年下扬州，江送黄鹤楼，眼望帆去远，心逐江水流。五、背诵古诗1.师：我们已体会了李白与孟浩然的深厚友情。假如我们现在就站在江边，看着好朋友乘着帆船远区，心中感慨万千，吟出这首送别诗吧！2.齐背这首诗。教学反思：这节课下来，我的总的一个感受就是：“怎一个情字了得！”大家都知道，短短的二十八个字，却寄情于景，为我们用语言文字描绘了一幅江畔送别图，我自己在备课的时候，无数次的诵读的时候，都被诗中情深深感动了，怎样把这种情感传递给学生呢？刘勰曾经在文心雕龙里说过这样的一句话：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”所以在预设教学设计的时候，我是这样想的：在感悟准备阶段，读懂诗题，整体把握情，在读悟阶段，想象意境，赏析词句，体验情，最后在感悟的形成阶段，反复诵读体会情。从今天的课堂效果看，基本达到了预期目标，学生通过诵读理解感悟到了诗歌的内容，通过品悟交流体会到了朋友之间的深情厚谊，有效达成了三维目标。我以为比较突出的有：一、注重多种形式的读。语言学家吕叔湘先生还曾经说过：“学习语文主要是读，听别人读，自己读，七读八读，课文读熟了，内容也就理解了。”所以，我还设计了多种形式的读，默读、朗读、齐读、引读。做到读有层次，读有要求，读有指导，读有评价。以读悟情，以读入境。尤其是引导学生读后两句的时候，我创设情境发自内心的引读，使学生不禁进入诗中意境，为情所动，随情而读！二、注重让学生入情、入境地感悟。本节课的教学我没有停留在传统教学中字、词、句的解析，也没有停留在读、背等应付考试的知识点的掌握上，而是在理解文意的基础上让学生带着独特的个性色彩在生动感人的离别场景中读悟结合，品味别意，感悟真情，感受祖国语言文字的无穷魅力。要让学生从短短四句诗中去体会诗人的情感，感悟诗歌的意境，无疑是有很大的困难。在教学中我引导学生深入文本，超越文本，发挥想象，用自己的语言、动作、神情等，去再现这感人的“话别场面”。学生通过想象当时分别的情景，走进了诗句，走入了诗人的