多边形面积计算反思

给思维以支点 发展以阶梯 在学习中体验成功校园的绿化面积的教学反思“学起于思，思源于疑”，“思”，激发学生的求知欲；“疑”，提升学生的思维空间。可如何在课堂上挖掘学生的潜能，激发孩子们的 “灵性”，让我们尽情领略他们所带来的精彩？我想，给思维以支点，让问题解决成为学生成长的动力；给发展以阶梯，让学生在探究中体验成功；给想象以空间，使学生在互动中期待生成。教学实践中我一贯本着“以学生发展为本，以活动为主线，以创新为主导”的思想，努力创设能够激发学生活动的氛围，使抽象的知识变得直观形象，富有情趣，让学生对数学产生浓厚的情感，在互动中解决知识，产生学中思考、乐中创新的效果。校园的绿化面积是一节实践活动课，是综合应用学过的图形面积公式计算一些稍复杂图形面积的知识。根据学生好奇心强，喜欢动手的特点，我首先让学生充当“小园艺师”，去算一算校园内一块不规则草坪的面积，这样变“教教材”为“用教材”，使学生在新角色中发展思维；同时变“要我学”为“我要学”，使学生产生一种积极的求知情感，在体验中感悟，想象中生成。也从根本上改变了传统的以“授”为主的教学方法，自然而然中知识得以渗透，价值得以体现。一、给思维以支点，让问题解决成为学生成长的动力教学中我注重学生的自主学习，把学习的钥匙交给学生，在收获知识的同时，探究科学的思维方法。计算校园内一块不规则的草坪的面积给了“小园艺师”们思考的契机，要想求出这块草坪的面积，需要用什么方法去解决？找准了切入点，从探究中发现，可以用迁移类推的方法，将不规则图形变得有“规”可循，使问题得以呈现，这一“规则”给学生注入了动手的活力。理清了思路，有序的思维，问题由“深”变“浅”，孩子们也从中感受到了数学方法的内在魅力。组织好学生进行有效的学习活动，学生变被动学习为主动学习，在乐于探究中把课堂真正还给学生，使学生成为课堂的主人，学习的主体。有了“支点”，还怕学生没有成长的动力吗？二、给发展以阶梯，让学生在探究中体验成功有了成长的动力，就有了学生发展的条件，更使学生拥有了切身体验的乐趣。展示时我对学生有了新的“定位”，他们不再是等待结果的“机器”，而是积极探索、拓展思维、开阔眼界的“使者”。瞧，有的同学采用“割”的方法，将草坪“割”成一个长方形和一个梯形，先分别计算出它们的面积，然后把它们合起来即是草坪的面积；还有的同学认为，可以把草坪“割”成一个正方形和一个三角形，先分别计算其面积，再加起来等于草坪总面积；也有同学采用“补”的方法，把这块草坪“补”成一个长方形，用长方形的面积去掉原本缺少的梯形的面积，便可算出这块草坪的面积。看着 “小园艺师”们脸上流露出的欣喜，我不由为他们探究得出的方法伸出了大拇指，也为自己采用的教法能取得实效而欣慰。 三、给想象以空间，使学生在互动中期待生成。数学是思维的体操，在互动的课堂中我们有所期盼，期盼儿童思考，期盼孩子的想象，期盼课堂教学资源的生成，教师用捕捉到的方法，在激励中点燃起学生对新知识的渴望！学生通过尝试，拥有了解决问题的方法，也调动了积极求知的情感，此时将问题再一次抛给学生：学校准备新建一个花圃，你能在方格纸上设计出花圃的形状，计算出它的面积吗？放手让学生想象，在合作参与中运用所学的知识去解决现实问题，展示中我看到孩子们采用数方格与“割”、“补”相结合的方法计算出花圃的面积，原来，放飞孩子们的想