着眼教师专业发展优化校本教研策略

着眼教师专业发展 优化校本教研策略 中江县大西街小学 王婕尊敬的 校长，老师们：大家上午好！有幸参加城乡学校互动发展活动，并围绕“校本教研 教师发展”这个主题与大家交流学习，共同提高。今天，我交流发言的题目是着眼教师专业发展 优化校本教研策略，以多年来大西街小学的做法为例谈点浅见，抛砖引玉，拜托大家批评指正！教师是一所学校最宝贵的资源。优秀的教师团队是完成教学工作的基本保证，也是促进教学改革、全面提高教育教学质量的支撑点，更是学校发展与壮大的组织保证和源动力。可见，依托学校校本教研，打造一支具有现代化意识和能力的师资队伍是新课程改革和学校发展的需要。为了促进教师专业发展，围绕教师发展的动力系统，校本教研的内容框架、程序范式、智力支持、问题导向和过程检视，大西街小学进行了长期的探索，积累了部分经验，促使教师教育教学观念和教学行为向教育现代化逐渐转变。一、赋之以情激活教师发展的动力系统人们生活在社会里，追求的就是接受与被接受、尊重与被尊重、爱与被爱的社会价值。如果我们的老师把教师这一职业作为一种谋生的手段，有着强烈的职业倦怠感，感受不到职业带来的快乐，更谈不上幸福。我们不经意的言谈举止，都将在孩子幼小的心灵下刻下深深的烙印，甚至会影响孩子的终身。因此，教师拥有温暖的笑容、亲切的言语、阳光的心理是学生之福、学校之福。为了消除老师的职业倦怠感，真正地关注教师心理层面和生活层面的需求。我校从2010年就开展“做自豪的西小人”系列活动，老师们通过才艺表演感受快乐，通过演讲诉说感动，通过教学故事感受幸福，通过推选年度优秀人物感受榜样的力量.丰富多彩的活动，让我校教师工作的身心状态得到了关注，感受到了来自集体的温暖和关怀，能以更加阳光、正面的心态面对自己的工作和生活，感受到教师这份职业的幸福，坚定了自我教育的信仰，大大地提高了工作的效能。其次，学校在管理中注重“以人为本”的管理理念。当老师得到了应有的尊重、理解与爱护，明确了自身的发展目标后，才能有助于他们充分地施展个人的才华，尽情地释放自己教学教研的能量，焕发教师职业应有的光彩与魅力。我校老师正用自己亲身的行动，实践着我校“幸福地育人，育幸福的人”核心理念；正在努力过上“有尊严的、有品质的、有幸福感的教师职业生活”。二、训之以能明确校本教研的内容框架（一）领会课程标准精神基础教育课程改革纲要（试行）明确指出：“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。”课程标准是教材编写、教师教学、学生学习的直接依据，在新课程的理念下，教师首先必须具有强烈的课程标准意识，认真学习和把握好课程标准的精神，按课程标准的理念、目标、建议和要求指导教学，把新课程理念融入到课程中。因此，我们通过集体学习和个人自学的方式解读课标，因为只有教师真正领会了课标的含义与精神，才能对照实践进行反思，从而发现和改变自身存在的教学问题。 （二）充分挖掘教材教材的内涵非常广泛，狭义的教材是教科书。新教材具有很强的思想性、时代性、开放性的特点，这些特点就为教师进行创造性教学提供了更广阔的空间。因此，我们在解读教材时，要求教师首先要坚持正确的价值导向，挖掘新教材的思想性，寻找到教材的训练点。其次，教师要做教材的使用者和教学设计的创造者，就不能仅仅遵循教材固定不变的格式，而是要带着思考，体现用教材教的思想。最后是要运用现代教育技术，例如多媒体、电子白板、网络学习等，打开学生全方位、多侧面的视角，让他们主动地思考和学习，直观地感受一些新知识。（三）坚持“三维”教学目标教学目标包括知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个方面即“三维”目标。“三维”目标是相互联系的一个整体。教师对每一堂课的教学都必须确定恰当的“三维”教学目标。在研读课标和把握教材的基础上，重点关注学情分析。因为符合自己班上学生的实际知识水平、能力发展状况和内心情感需要的，才能够得到学生的认可，教师不能搞一刀切，仅仅按照教材要求和课标要求宣讲，而应该在制定“三维”目标体现学生的个体差异，让每位学生都能得到充分的发展。值得一提的是，三维目标并不是每一节都要全方位体现，它可以有一个侧重点，也可以在一段时间的训练中体现。（四）改革课堂教学方法新课程倡导民主平等的新型师生关系，倡导学生参与、探究、合作的自主性学习，注重学生的情感体验。而在现实的教学中，教师往往是传统的一讲到底和串讲串读。因此，教师必须改革课堂教学方法，引导学生开展合作式、探究式等学习方法，让学生成为课堂的主人。而在教学设计中，教师完全可以采用“表演课本剧”“诗歌朗诵比赛”“小组讨论学习”等，让课堂活起来，让学生动起来。三、绳之以范固化校本教研的程序范式我们在集体备课中，力求抓好“一个中心、两个关键、四个环节”，整合教材的内容，保障集体备课的高效运行。（一）一个中心在集体备课的过程中，对教材和课标的质疑是中心。通过自己的学习和解读，要善于提出和发现一些有价值的教学问题，并在集体备课的过程中始终围绕这个中心，体现对问题的关注。（二）两个关键两个关键既是“发言人”和“主持人”。“发言人”是某项备课内容的主备人，负责新课教学设计、复习资料、检测命题等相应工作。提前一周左右将教学设计和课件提供给组内教师“预热”研究。集体备课时，发言人系统的将教学设计的课标依据和考纲依据、教学目标和教学重点确立的原则和结果、教学环节设计和教学方法采用的理由、作业设计的容量等和大家交流。并且发言人的确定，采取备课组内“轮流坐庄”的形式。这样的好处就在于促使每个教师都主动承担任务，展示自己的样本，也使研究的氛围变得积极主动。“主持人”一般由学科教学组长担任，也可以组内骨干教师“轮流坐庄”。主要负责集体备课内容的确定、备课环节的调控、问题研究的穿针引线、备课结果的梳理等。集体备课中，主持人要特别注意调动组内名师和经验丰富教师的积极性，发挥其引领作用，提高集体研讨的深度和广度，充分达成集体备课的效能。（三）四个环节在集体备课的实践中，我们采取以“个人初备为起点，中心发言为基础，共同研讨为核心，总结提炼为终点”的四个环节，具体的操作和流程如下：个人初备：就是传统意义上的个体劳动，是指教师根据课标精神、教材价值、学情分析，设定教学目标、教学重点、教学要点等，参考相关资料，书写教学设计、制作配套课件。没有这个环节，就会导致发言人以外的教师不去提前研究，不去发现和提出问题，也就失去了共同研讨的基本前提。中心发言：就是发言人系统的阐释其教学设计，主要讲明“是什么设计”和“为什么这样设计”，前者是设计本身的说明，后者是设计理由的说明，例如说明课标的依据和考纲依据这些理由。共同研讨：就是组内教师以中心发言的内容为素材进行的研究、研讨活动，是集体备课的核心环节。研讨的内容包括教学目标的确定：结合课标精神、教材价值、学情分析研究教学目标定位是否准确恰当，表述是否明晰。教学重点的确定：研究教学重点是否体现了教学目标，教学重点是否在教学内容、教学时间、教学环节上得到了体现。教学流程的确定：是否符合学生学习的心理特点和思维现状，是否符合教学推进的逻辑性。教学方法的采用：认定教法的科学性和实用性、研究学法的针对性和可行性，研究教与学的相互作用等。课后作业的布置：研究作业的容量、形式、批改方式、评奖安排等。总结提炼：指的是主持人对共同研讨的成果进行梳理、归纳、提炼，中心发言人将备课成果融入教学设计和课件中，形成共同遵循的教学蓝本。这个蓝本是教学内容、教学容量、教学进度统一的保证，是整体提高课堂教学效益、整体推进教学质量的保证。在集体备课的过程中，我们凝聚了众人智慧，集众家之长优化并完善了教学设计，互相促进、共同进步，提升了教师在备课中发现问题、解决问题的能力，增进了合作意识和团队精神，实现了教学组的团队优化。四、导之以方注入校本教研的专家智慧 走出去向专家学习，请进来受专家指导，实现教师“教学实践”与“教学理念”的结合，加快教师专业成长。（一）专家引领让青年教师“动”起来教师的主动性的调动是进行校本培训、校本教研的关键。专家的个人魅力和专业指导能力是吸引教师的重要因素。通过邀请市县专家到我校的教学视导活动，一节常态课后，上课教师自我反思，听课教师各抒己见，当教师们茫然理不出头绪的时候，专家总能一针见血地点出我们的问题的症结，为教师指明方向，使教师们探讨更深入而生动。在跟专家、名师的面对面接触中，老师们不仅体验、感受到了名师的风范，更意识到自己教学中需要努力的方向，激发了教师成长的欲望。（二）专家引领让骨干教师“亮”起来专家引领也十分重视发挥校内骨干教师的“传、帮、带”的作用，让这些土生土长的“实践专家”现身说法，为教师树立身边的榜样，有效地实现了优质教学资源的可持续发展。比如我校教师游涛，通过校本教研的多次培训，成长为一名优秀的骨干教师。在今年4月份中江县小学数学优质课竞赛中荣获第一名，代表中江县参加德阳市小学数学优质课竞赛活动获得二等奖。（三）专家引领让师徒之手“拉”起来在专家的引领下，我们认识到师徒结对是学校推进教师专业发展的一个重要力量，它具有很强的递进性、层次性。因此，我们明确提出了新教师“站稳”讲台。新老教师通过手拉手师徒结对的方式，彼此促进，共同成长，在校内形成了一道“师徒共成长”的风景线。五、明之以辨会诊校本教研的问题导向我校教研课分成三类：春季青年教师优质课比赛，秋季青年教师汇报课展示，推门听常态课。教师在教学过程中教育理念、教学设计、教学方式及学生学习状态等存在的问题，学校教导处从个人诊断和他人诊断两个层次进行。（一）教师对自己的课堂教学实施“问题诊断”。教师就自己教学中的教学问题进行研究反思，以促进自己教学能力的提高。教师作为实践者，首先要有意识的针对自己的教学产生问题，形成问题；再将这些问题进行必要的归纳和梳理，然后针对问题进行反思，找到解决办法最终达到有效教学方式的迁移的目的，提高课堂效率。（二）教师对同伴的课堂教学实施“问题诊断”。人不是一座“孤岛”，在同一所学校中，老师身处相近的教学情景，承担相关的教学任务，谋求相同的教育目标，这种共通的教育实践成了老师间交往的天然纽带。因此，在校本教研中，教师们就同伴教学中出现的问题进行相互研究，通过平等的对话、互动，在团体的力量作用下，相互提高实践水平，生成教育智慧。（三）做好三个过程，落实“问题诊断”。学校将“问题诊断”融入校本教研工作之中，融入教师的课堂教学之中，引导教师发现问题、研究问题并解决问题。逐步总结出“问题诊断”的三个过程：（1）初诊聚焦问题（2）会诊升华问题（3）实践解决问题。在日常的教学活动中，教师们带着共同要关注的“教学问题”相互听课、评课，并始终立足于课堂观察，诊断教学中存在的问题，在课堂实践中解决问题。六、成之以思检视校本教研的过程要素随着教学问题的解决，新的教学又在教师的反思中不断产生，于是又会有下一阶段的问题诊断，周而复始，形成了问题诊断的良性循环。在这一次次的循环中，总有一条至关重要的链条在连接着所有的环节，这就是反思。反思这条纽带，链接着问题研究的各个环节：在反思中，校本研究深入了，教师的专业素养也在不断地反思和追问中逐渐增强。确定好反思的内容，有助于教师查找问题的根源。而在实践过程中，任何有关教学的事件都可成为教师反思的对象，而我们确定的反思内容包括: （1）教学技术。即反思课堂情境中各种教学策略与教学技术的有效性。如选择了哪些方法教学, 教学过程是否合理, 是否有效地达到预期的目标, 教学存在哪些问题, 有哪些成功的经验和失败的教训等。（2）教学理念。即反思教学得以推进所依赖的各种显性的和隐性的假定。如教学的目的预设、教学理念的支撑等。这个方面需要专家及时的引领，因为一线教师往往只看到自己的行为，就现象说感受，专家理念的引领，可以促进教师更深入地看到现象背后的本质。（3）教学行为。即反思直接或间接与教学有关的行为规范。如教学中教师是否能合理处理学生与老师之间的关系, 教师主体的发挥会影响学生主体的彰显，让学生处于学习的被动状态，甚至有伤害学生自信与自尊的言语行为等。通过对教学实践的关注、审视与行动，使教师以研究者、反思者的身份进入到课堂实践，在发现问题、分析问题、解决问题的过程中不断地改进自身的教学行为，创造性地解决复杂变化的教育实践问题。教学反思作为一个“发现问题描述问题分析与解决问题”的认知过程，应有相应的策略展开以作为反思者操作的载体，具体如下：（1） 个人反思：教师的反思可以通过课后的教学札记开始，教师一方面可以从学生课中的反应和课后作业的正确程度以及后续课中对前一课知识的再现程度入手，来反思上一节课的教学效果，查找上一节课存在的问题，并生成新的教学策略，进行再一次的实践。另一方面也可以通过看自己的课堂教学录像，听自己课堂的教学录音来反思自己的教学。很多教师会有同样的感受,在回看自己的课堂时觉得有点惨不忍睹，“为什么我会提这样的问题呢？”“为什么我忘记评价和鼓励学生了呢？”“我的手怎么都不知道怎么放了呢？这一些列的问题的产生也是自我教育和自我反省的过程，一些不当的教学行为能够很快地得到纠正。（2） 同伴互助：俗话说，旁观者清，当局者迷。教师自己在上课时，可能身陷其中，无法全面、客观地来评价自己。所以在评课的过程中，来自同一所学校，面对差不多学情的教学同伴是最有发言权的。当教师教学公开课后，一场评课是非常必要的，不同的教师从不同的角度会提出不同的观点，从这些观点中，教师自会找出自己课堂教学的不足，寻找出反思的问题。（3） 专家引领：专家常常会在校本教研中教师们迈不开实质性的步伐，甚至停滞不前的时候，以其开阔的视野、前瞻的理念、渊博