教材修订所引发的对初中英语教学的一些思考

教材修订所引发的对初中英语教学的一些思考新教材有哪些变化？一、教材修订思路2002年秋开始使用英语（新目标），十年来，经过多方面的调研，征求意见，2012版教材依据英语课程标准（2011版）正式出版。本次修订做到了以下几点：布局和层次更合理；增加了口语的范例，帮助学生模仿输出；语篇更有梯度了，丰富了语言的思想性和人文性；增强了写作过程的指导，逐步培养学生的书面表达能力；控制了词汇量，增加词汇复现率，实现了均衡布置；优化语法编排，增加不同层次的语法活动；拓展语音教学内容，培养学生的拼读能力和朗读技巧；改进自我检测板块，通过学生反思、归纳能力。二、教材编排变化（一）适当减少教学内容，使教学内容难度推进更加合理删减的主要内容是以往过多、过难、过繁的部分。7A教材降低了难度，由原来的15各单元改为12个，删除了2个revision部分。修订后的教材只有3个Starter和9个unit。同时Starter部分的每个单元由原来的6页减少到4页。删减的单元都是话题离学生较远的单元。（二）调整部分单元顺序，合理安排各册教学容量原第2、3单元顺序对调，更符合语言学习的规律，使前后单元的话题可以衔接。原第10、11顺延到7B，原8A的第4、8单元提到了前面，并对内容进行了一定的修订。教材对语音教学更加关注了。以往教师对教材中的语音教学通常停留在48个音标，以为音标教学就是语音教学的全部内容。然而两者存在较大的差异，语音教学如果不过关，影响的不仅是学生的朗读水平，还会影响到学生的理解能力。因此，专家再次呼吁在新版教材的使用中我们一定要真正关注语音教学及其实效性，从本质上改变“哑巴”英语的现象。三、教材内容的变化（一）增加口语范例，引导模仿口语输出原教材的对话语篇在听力材料之中，修订后每单元增加了口语范例。修订的对话中增加了一些语气词，使对话更真实。教师要充分利用口语范例，引导学生模仿。输入必须是大量的，才可能有一定的输出。要让学生在模仿的基础上进行创造性的口语表达。修订后的2c让学生谈论对话中的任务，呈现完整的口语范例，2d则提供了模仿的范例。（二）精心设计阅读板块，加强阅读能力培养1.循序渐进增加阅读语篇输入量修订后的教材增加了起始年级的阅读量，适当减少了8、9年级的阅读量，使阅读教学做到了循序渐进，坡度平缓了一些。如7A每个单元都增加了70-100词的小语篇。2.丰富阅读题材和体裁修订后的教材在语篇题材选择上更加贴近了中学生的学习生活、兴趣爱好和心理特征。3.增强思想性和人文性修订后的教材在思想性和人文性有较大提升，力求帮助学生形成良好的品格和正确的人生观。4.增强跨文化交际意识的培养语篇内容突出了文化内涵，渗透跨文化交际意识。一方面，教材增加了中国的文化内容，另一方面，增加了英语国家的文化内容。5.强化阅读过程，优化阅读活动设计修订后的阅读采取了读前、读中、读后三个步骤，力求学生的阅读能够更全面、清晰、完整。（三）增强写作的过程性和指导性写作的过程往往在课堂教学中被弱化。本次修改后，教师们应该关注到写作方法的指导。1.调整写作板块的位置，使其从阅读活动中分离出来。2.完善单元写作活动，加强过程性指导。如7A第5、8单元的写作安排。（四）严格控制词汇量，合理安排词汇学习内容1.全面覆盖课标词汇、适当削减词汇总量7A的词汇由原来到487减少到436，人名由原来的74减少到28个。2.加强词汇的复现按单元排列的顺序，学生学习词汇的机会很多，如利用主题图学习词汇、利用听力活动学习词汇、在口语范例和阅读篇章中学习词汇、在语法活动中学习词汇、在自我检测中学习词汇。3.关注词块学习词块学习有利于减少学生的词汇记忆负担和提高学习效率，提高语言输出的速度和准确性。修订后的教材更加关注词块的教学。（五）合理编排语法项目，丰富语法学习活动关注语言的地道性，关注口语与书面语的不同。比如，春节对中国人来说是一个很重要的节日。我们可以说Spring Festival is an important holiday for Chinese people.但是，在口语中我们还可以这样说Spring Festival is a big day for Chinese people.要求教师能积累一些地道的语言加以补充和完整。1.调整语法项目顺序重点语法项目集中呈现，并不断循环巩固。对课标中不做要求的语法进行了删除。同时补充了原来被忽略的选择疑问句。2.改进语法聚焦部分，增加语法练习与活动修订后的Grammar focus增加了形式多样的语法练习，尤其关注了语法教学的功能性原则，强调在真实语境中习得和运用语法规则。（六）加强语音学习指导语音指导要增加。修订后的教材中，朗读技巧训练结合单元的特点进行设计，有较强的针对性。语音训练活动设计中还选择了一些蕴含哲理的谚语、名人名言和诗歌，让学生在练习朗读技巧的同时感受语音的魅力，让学生形成积极向上的世界观和人生观，也有润物细无声的作用。四、教材修订后特色（一） 单元布局层次分明、循环递进修订后的Section A和Section B层次更加清晰了。Section A兼顾语法练习，Section B在语法学习的基础上拓展话题。（二） “任务链”活动设计，小步推进（三） 语言真实、地道、鲜活，保证了语言的真实性（四） 话题更加富有时代感、贴近中国学生生活，如增加了反映中国学生乡村生活的情景。（五） 语言材料内涵丰富，增加了我国传统文化的比重。（六） 教学活动渗透学习策略指导。在听说读写各项技能训和语言知识的学习中都增加了学习策略的指导。五、教材的其他变化在版式设计上，削减不必要的色块和框格，使整体设计感觉更加清晰美观。提高页面空间的利用率，字体的选用更加美观，加大字号有利于学生阅读和学习。在插图方面，保留原插图风格的基础上，替换和修改部分插图，使表意更清楚。还增加了一些真实生动的照片，加强语言学习情境的真实性。对教学实践的指导意义：虽然还没有亲眼看到过新的教材，但从吴老师的讲座中，我们不难发现，本次教材的修订是广泛征求过一线教师的意见后经过专家们认真审编过的，教材变得更好用了。当然，相应地，我们也要调整自己的教学策略，以不辜负教材编写者们的一片苦心。一、磨刀不误砍柴工，七年级伊始应充分强化语音教学。以前，老师们为了一味地赶进度，节约出充裕的时间来用作学生们的期中和期末复习，往往在语音教学上花的时间很少，短短的两、三节课把48个音标以及读音规则匆匆忙忙地带一遍就好了，有的甚至直接进入预备单元的教学，顶多在早自修的时候引领孩子们读一读书本后面的pronunciation部分了事。一些老师认为，小学毕业生的语音面貌已经有了较大的差距，升入初中后要改变这些“胎里的毛病”似乎很难，不是花几节课就能解决的，于是，干脆就不花力气、任其发展，把重点放在了语法教学上，殊不知这就为孩子们之后的英语学习埋下了隐患，也给自己的教学带来了更多的麻烦。学生们不会念单词，拼写单词变得困难重重，不会读句子，一篇英语短文在他们口中变得支离破碎，不堪入耳，对课文的理解能力也受到影响。修订后的7A教材删减了较多的内容，只剩下3个Starter和9个unit，同时Starter部分的每个单元由原来的6页减少到4页，这样老师们有足够的时间完成教学任务，在开学伊始能充分进行语音教学，不着急、慢慢来，只有帮助孩子们打好较为扎实的语音基本功后，接下来三年的英语教学才可能变得轻松。当然，这里的语音教学，不仅仅指的是48个音标的读音，不单单要求学生会读孤立的某个单词，还包括读短句、长句时的升降调、重音和弱读等基本能力。老师们可以采用诗歌、英语歌曲、chant等形式辅助语音教学，但不鼓励使用传统的中国式鼓点节奏，这不利于学生对重音的掌握。正如省教研员李冬梅老师提出的七年级始学阶段放缓教学步伐努力缩短学生间的差异则能更好地为今后的有效教学打好基础。二、做好教材的文本解读，准确把握教学目标。修订后的教材更遵循语法学习的规律,如，调整了单元顺序，把Unit 2和Unit3进行了互换，先教“This is ”陈述句型，再教“Is this?”一般疑问句型；在上现在完成时之前，会有几个单元一系列的铺垫等，教师在使用新教材时要认真分析这些变化背后的用意。教师在授课之前，必须认真做好文本解读，才能准确把握整册书、整个单元的教学目标，教材中的每一句话，每一个指令、每一张图片都有着其存在的价值和意义，要读懂教材编写者的目的，以“课本”为本，开展有效的教学。省教研员李冬梅老师尤其强调，每个单元的主题图绝不是摆设而已，老师们应充分利用好这一教学资源。此外，修订后的Section A和Section B层次更加清晰了。Section A着重听和说的技能，Section B则偏向于阅读和写作的训练，教师在备课时设定教学目标要能有所侧重，减少重复劳动，无效教学。三、只有有效的输入，才能有理想的输出。在英语课堂上，只有老师先输入，才可能导致学生的输出，而且输入和输出是不对等的，老师的输入量要远远大于孩子们的输出量。以前听一些老师的公开课时发现，在做某个对话或者表演之前，如果老师给的示范太少，往往会使学生们不知道该做什么，最后呈现的结果自然不令人满意，相反，如果老师之前做了足够的铺垫和引导，学生们的表现就会好得多。修订后的教材增加了口语范例，并且增添了一些语气词，使对话更真实。教师要利用好这些范例，让学生们先进行模仿，好比是先给他们搭好支架，让他们能够容易地完成任务，慢慢地，教师可以逐渐拆除支架，引导他们进行创造性的对话，甚至表演。四、继续关注造景艺术，深化有效词汇教学修订后的教材严格控制了词汇量，加强了词汇的复现率，并更关注词块学习。平时教学中，老师们常常有这样的困惑：孩子们明明单词都能默写正确了，为什么在考试的词汇题部分中还是会有这么高的错误率呢？这是因为，学生们只是明白了单词的形和意，却不知该怎样去使用和搭配，不知道在具体语境中应做怎样的变化，那么，词块教学会是一个解决这个问题的好方法。比如，在现在进行时的教学中，原教材提供的相关练习是给出be动词，让学生们填入合适的现在分词，结果学生们在自己创造句子时往往只记得动词要加ing，而忽视了前面的be动词，错误较多，对此，新教材对这些练习进行了改编，去掉了be动词，要求学生以be+V-ing这种词块的方式填空，这样就很好地强化了现在进行时的句型。有时，学生对具有相近意思的单词缺少辨析能力，教师即便解释了许多，孩子们仍然不得要领，这时教师可以提供几个同义词不同的搭配词组，能把问题简单化，如aloud和loudly都有“大声地”的意思，学生们在填空时经常将二者混淆，那么如果教师告诉学生，一般我们用read aloud，talk loudly , speak loudly这些固定搭配时，学生们就可以根据前面的动词做出正确的判断了。教师在词汇教学中要能确定哪些是重点词汇，对于出现频率较高、影响上下文理解、有着某种特定文化背景的词语要着重教，而其他的词汇则只需要粗略带过即可，“眉毛胡子一把抓”不仅增加了老师们的工作负担，也不利于学生的有效学习。五、阅读教学循序渐进，以读促写培养策略。修订后的教材在七年级上册就开始出现短小的阅读文章，一直到九年级，词数不断递增，阅读难度呈现平缓的坡度，这就要求教师在起始年级就要关注学生阅读策略的培养，充分落实读前、读中、读后三个阶段的不同任务，往往有的老师上阅读课时，前面的铺垫很花哨，后面的产出很热闹，却没能给学生静静地享受阅读过程的时间，而事实上，阅读课的重点应该是放在while-reading这一环节的。写作一直是老师们比较头疼的一个问题，新教材完善了单元的写作活动，加强了过程性指导，在以往的写作课上，老师们比较多的是给学生提供一个某种话题的写作模版，替学生们搭好“骨架”，里面的“血肉”由学生自己去添加，这当然是一种写作的方法，但这样教学的结果往往使孩子们的文章几乎千篇一律，缺少自己的思想，而修订后的教材会引领教师对孩子们的写作进行全程性的指导，让他们有东西可写，并且学会怎样写。六、关注语言所承载的文化力量，强调文化意识的培养文化意识是英语教学中的一个重要方面。以往，