语文人教版七年级下册《孙权劝学》教学设计.doc

孙权劝学教学设计执教者：张益凤 执教班级：七（1）班 地点：教室 执教日期：2017年6月 教学目标 1、积累文言词语，疏通文意，背诵课文，领会文章给人的启示。 2、用现代汉语再现故事，揣模文中的对话描写，品味用对话来刻画人物的表达效果。 3、理解刻苦治学、不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大的道理，从而勉励同学们重视学习，养成爱读书的好习惯。教学重点： 反复朗读，体会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。教学难点： 理解鲁肃与吕蒙的对话，体味这段话的情味。学法指导： 合作探究，交流点拨. 课时安排：第二课时 教学过程： 一、创设情境，走进课文。师：今天我们来玩“有说”游戏，请你们大声说出自己的想法？1、 同学们，今天我与你们共学习，你们能欢迎我吗？ （生：能）2、 哪你们能胆大地展示自学能力吗？ (生：能)3、 哪你们能在学习过程中做到互相帮助吗？ （生：能) 师： 一声比一声响亮，一次比一次热情。看着自信的你，热心的你，老师也给你们带来了一份礼物，就是歌曲。聆听时说说是哪部电视剧主题曲？（播放三国演义主题曲）里面有哪些英雄人物？ 生：曹操 刘备 諸葛亮 孙权 周瑜 鲁肃 张飞 关羽 赵云. 师：可见英雄辈出、战功卓越。今天我们来学习一个关于东吴创建者“开卷有益”的故事孙权劝学。二、读题目，质疑（自理）齐读题目思考：题目告诉我们的是一个关于劝学的故事，就题目而言，你有什么发现和疑问呢？（设计说明：这里发问的主体是学生，教师要鼓励学生提问，诱发学生学习兴趣，要真诚的面对学生的发问，机智的处理学生的问题，将学生的问题整合为有序、有机的“资源”，实在地纳入整节课的学习中。）预测：孙权劝谁？为什么会劝？怎么劝的？劝说成功了吗？三、初读文言，制定目标，了解文学常识。 我的课堂 我做主（课件）。 1、结合以前学习古文的经验，快速浏览课文，小组制定本节课的学习目标。 预测目标 ： 1、了解古文背景、人物。 2、熟读古文。 3、疏通古文。 4、分析人物性格。 5、背诵古文。2、文学常识 司马光与资治通鉴（自读，学生自由回答） （1）关于资治通鉴 这篇课文选自资治通鉴。资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。对史料取舍慎重,考证详密。其中像赤壁之战、淝水之战都成为历史散文的名篇。 （2 ）相关人物 司马光（10191086）：字君实，陕州夏县人，生于光州光山（现在河南光山）。北宋政治家、史学家。 孙权（182252），字仲谋，吴郡富春（现在浙江富阳）人，三国时吴国的创建者。 吕蒙（178219），字子明，三国时吴国名将。 鲁肃：（172-217），三国时吴国名将、政治家。字子敬，临淮东城人四、再读文言，解文意，读人物1、读准字音，读对节奏（自读）1）学生自由读（要求在文中圈点勾画出疑难词句）2）小组解决疑难字词读音，并合作朗读（读准字音和句读）3）学生范读，其余学生聆听并评价（要求从字音、句读方面评价）4）教师指导总结：文言文中容易读错的字音，如通假字，多音字，生僻字等。 要读准字音，首先就要借助工具书解决此类字。卿 岂 邪 孰 遂5）师范读，注意听人物语气6）齐读。2、精读以读会意（自理）五、熟读文言，翻译，了解全文大意。（小组合作完成研学问题第一题）结合课文注释自行翻译课文，勾划出有困难的地方。2）提出翻译课文时遇到的困难，小组交流共同解决。问题整合：（可用自己的话回答，然后在文中找出相关句子，教师引导解释个别字词，最后疏通句子）孙权劝学劝的是谁？（吕蒙）引出：权谓吕蒙曰：对说孙权为什么劝学？引出：卿今当涂掌事：君王对臣子的称呼；当权，当道 但当涉猎，见往事耳：只；粗略地阅读；历史；罢了他是怎么劝的？（划出劝说的语句翻译强调个别字词的翻译）引出：“卿今当涂掌事，不可不学！”“孤岂欲卿治经为博士邪” “卿言多务，孰若孤？（省略句）孤常读书，自以为大有所益。”吕蒙接受了孙权的建议吗？（辞学-就学）引出：蒙辞以军中多务（句子翻译，注意倒装） 蒙乃始就学：才劝学成功了，课文是怎样表现目蒙学习的效果的？（通过吕蒙与鲁肃的论议来表现）引出：A卿今者才略，非复吴下阿蒙！（成语解释）感叹句，惊讶不解的语气，十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映吕蒙因学而使才略有了令人难以置信的长进。（惊讶） B士别三日，当刮目相待，大兄何见事之晚乎！（成语解释）反问句，为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，乎表感叹语气，相当于啊。（自豪）点名一学生疏通全文教师小结：集体的力量是伟大的，同学们提的问题不仅帮助我们理解了文章的大意，掌握疑难重要字词。今天我们还学会了怎样去翻译文言中的字词，我们学到了倒、删、留、补等方法。）（设计说明：从题目入手，以“劝”牵动全篇的理解。结合具体语境教师引导理解关键字词的意思，教师对方法进行总结，学生从中悟出解词的方法。）六、分角色朗读文言，评价（小组合作完成研学问题第二题） 、按自己的理解朗读课文，使用原文的语言进行对话。让学生分小组进行角色朗读，其他同学认真观看，准备评价表演。、从朗读中有没有把握好人物语言情味、人物形象等方面来评价。1）评价孙权涉及到的语言情味有以下几项。A“不可不学！”应该是怎样的口气？用双重否定的形式，语气坚决，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。B“孤岂欲卿治经为博士邪？”应该怎样表达？“邪”表示反问语气，译为“吗”，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和略带责备的意味。C“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”应该怎样表达？反问句，语重心长，言辞恳切、鼓励吕蒙求学。让学生根据自己的理解说出孙权应该具有什么样的特点？（点拨：孙权的这番劝言，先揭示学习的必要性，再说学习的目的、方法，然后揭示学习的可能性，委婉的批评，最后现身说法，读书的益处，表现出他的善劝。）人物形象关心小属，循循善诱，待人坦诚 2）评价吕蒙涉及到的语言情味的有：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？为自己的进步深感自得、自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。人物形象知错能改，虚心好学。3）评价鲁肃涉及到的语言情味的有：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。人物形象慧眼识人，爱才敬才。七、拓展延伸（自用）1、情景再现，表演课文内容，体会人物形象。2、在班级里面，由于种种方面的原因，客观上存在一部分成绩暂时不理想或组织纪律性不是很强的同学，这就是同学们眼中的所谓差生，面对现实，有的同学瞧不起差生，有的差生也自甘落后，破罐子破摔，请同学们运用本课文的观点，谈谈假如你是优生，我们该如何看待差生，假如你自己是差生，该如何做？小结：刚才同学们各抒己见，充分发表了自己的意见，归结起来说：（）我们不要歧视差生，他们的落后是暂时的，只要他们及时调整自己的努力方向，努力学习，努力改变自己，他们将以全新的面貌出现在我们的面前。我们应该帮助他们，捕捉他们身上的闪光点，大家共同进步。（）作为差生，千万不能自暴自弃，要分析落后的原因，寻找差距，确定目标，迎头赶上，通过不懈地学习，学知识，学做人，一定能获得成功的，老师在期待着你们的进步。“士别三日，即更刮目相待”对我们很有现实意义。八、背读课文，体验反思，总结全文本文通过写吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进，令鲁肃叹服并与之“结友”的故事，强调了读书学习对增长才略的重