小学中年级作文有效教学的研究

小学中年级作文有效教学的研究 通济小学：陈春华语文课程标准体现了最新的作文教学理念：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”对写作文提出的目标是：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”这些都强调作文教学要以学生的发展为本，教、学都应来源于生活，应用于生活。可在语文教学实践中，我们不难发现，作文教学仍是一件最令人头痛的事情。长期以来，学生最苦恼是写作文，教师最费时的是改作文，作文教学一直处于低迷状态，这就难以实现作文教学的有效性.。 究其原因，主要有学生平时没有做生活的有心人，不会留心观察而缺少写作素材，甚至有许多新鲜事、趣事、令人深思的现象都因不用心去记取而从身边溜走，一到作文时当然只有“绞尽脑汁、黔驴技穷”了；教师教学的写作目标重形式、技能，轻立意，功夫都花在字词句篇上；命题作文与学生生活实际脱离；写作时教师指导性的、道德的、教条的味太浓；千人一面，缺乏创新意识学生读的好作品少，触动思想、立意独特的作品更少。 小学中段是学生习作的起始阶段，尤其是升入三年级以后，学生作文由写句子开始练习写片断，对动植物的样子进行描述，对人物事件进行记叙等。记叙的要求也由写完整到写具体，要求有丰富充实的内容。但许多学生由于平时对身边的事熟视无睹，充耳不闻，写作时也就只能是流水帐，空话、大话连篇，言之无物。老师改到这样的文章也能是皱眉头，直怪作文难教，学生作文水平太差。如何落实习作教学的有效性？如何使学生的作文能妙笔生花、妙语连珠呢？伴随新课改的推进，“有效教学”理念越发令人关注 。儿童的作文动机（意向，愿望等）是直接推动他们作文的内部动力。生活是作文的源泉，文章是客观世界的反映，这种反映是以人的心理为中介的，对小学生来说，则主要是其内心世界的种种表象。 根据多年的语文教学经验，在学习了不少学校的作文教学研究成果后，我们觉得，中年级段的习作教学是学生今后作文能力提高发展的关键阶段。我们应当在这个阶段注重培养好学生的习作兴趣，激发学生的习作欲望，培养一定的习作能力，为学生全面发展语文能力打下扎实的基础。激发兴趣是小学作文教学的永恒主题。如同婴儿牙牙学语，最需要的不是母亲“语法”的讲解，而是母亲心领神会地去鼓励和表扬一样，在小学这一学生作文起步的阶段，教师首先要做的应该是象德国教育家第惠多斯所说的“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，以实现语文课程标准中所强调的让小学生“易于动笔”，“乐于书面表达”，对作文“有兴趣”的目的。要达到这个效果，我认为在作文教学中应遵循以下三原则：1、生活性原则让学生作文贴近生活，诱发作文需要语文学习的外延与生活相等，作文也不例外。作文言之无物，内容空洞，没有时代感，其根本原因是教师让作文的主体学生远离了文章的源泉生活。因此，一方面不要把学生限制在单一的读书学习上，应创造条件让学生向生活靠拢，融入生活，多参加各种活动，体验生活中的各种情感，另一方面要让学生明白作文就是应生活之需，切生活之用，为真情而写，为兴趣而写，为交际而写，为自己的酸甜苦辣、喜怒哀乐而写。同时，让学生作文题目不受拘束，允许他们自由选择，写自己关心的、感兴趣的和心里想说的话。当生活丰富多彩了，作文也就会“生动”起来。四年级上学期，我组织同学们到农贸市场参观、买菜的习作实践活动。学生可以自定目标，自拟题目，选择感兴趣的场面或印象最深的事情写下来。本次的习作训练，我重在引导学生体验生活，在习作实践中唤起学生心灵的共鸣，激发写作的灵感。让学生自定目标；让学生自选内容自主拟题，摆脱了目标、中心、方法等写作技巧的束缚，学生的情绪会更愉悦，表达会更自由，语言会更生动，思维会更灵活。作文课后，我迫不及待地翻阅学生的作文本。果然，尽管他们的作文依然有错字连篇、语句不通的现象，但是作文的内容、题目、写作角度却是五花八门：有反映农贸市场繁荣兴旺的农贸市场变化大又如：第十册第一单元作文春天，我们组织学生走向大自然去感受春天的美，用心去发现、感受，收到了很好的效果2、激励性原则让教师、同学的赏识成为激励学生作文的动力们 说起对学生作文的评价，一般教师采用的方法是，在学生的文章中圈圈划划点点，将学生的文章修改通顺，然后采用百分制或等级制，最多加上几句论断式的评语，如“内容具体、重点突出”“事情叙述不够完整、具体”等等。我改进了对学生作文，主要是在评价主体和评价形式上的评价机制：如此机制，目的是让每一名学生品尝到成功的喜悦。教师对学生的鼓励，是学生一辈子前进的动力。因此要在不同特色的作文中寻找学生的优点和特色，在课堂上进行表扬，尤其是平时不太受到关注的学生，更应该注意挖掘和发现学生的闪光点并加以表扬鼓励，让其感受成功的喜悦。比如文章中语言的组织、表达，结构的布排、新颖的语言、情感的真挚、字体的美观大方、书写的整洁等，从各方面给予学生正面的表扬和鼓励。而对于一些写作能力较强的学生，则可以鼓励其参与校内外的作文大赛、报刊杂志的投稿等活动。学生在参与的过程中，不仅能锻炼写作能力，同时还锻炼其组织协调能力，不断扩大写作教学的内涵和外延。3、实用性原则让学生把作文“用”起来，在“用”中兴趣盎然传统的作文教学，除了个别学生的作文能被当众阅读或刊登外，绝大多数学生的作文都是写了让教师或几个优秀学生改后就完事了，成了一个封闭的没被“用”起来的东西。虽然当前的作文教学已比较重视对“作”、“改”、“评”的研究和实施，但是依然很少在“用”上下工夫，即便“用”起来也难以做到面向全体，这样又怎能让大多数学生感兴趣呢？因此，教师应该创设多种形式让每个学生都能有机会把作文“用”起来，这就必须在“相互交流”与“自我展示”上努力。比如，让每个学生每个月出一张手抄报，把自己积累的作文、日记、读书笔记等编出来。并定期将所有的手抄报在班级里展出交换阅读。另外，每天早自习或读报写字课上抽几分钟按座位，让每个学生把自己的作文或最满意的部分念给大家听，让大家互相评赏。这些做法在很大程度上达到了“写”以致用的目的，使每个学生都有