人教版小学语文六年级下册《各具特色的民居》教学设计.doc

各具特色的民居教学设计湖北省谷城县赵湾乡三道岭中心小学 易远春 学习内容：人教版六年级下册第二单元第八课。学习目标：1.准确认读带有：“奇葩、骚扰、夯实、风雨侵蚀、安然无恙、和睦相处”等词语的句子。2.通过小组合作，概括客家民居和傣家竹楼的特点，体会两处民居鲜明的特色及中华传统民居丰富的文化内涵。3.在两篇短文的比照中体会准确的说明和生动形象的描述，领悟表达方法；在资料的拓展中学习筛选和整理，提高筛选信息的能力，迁移表达方法。学习重点： 体会作者对中国民居文化的感受，唤起自己对生活体验和调查研究的兴趣。学习难点： 感受课文的语言美，领悟作者细致描写的手法。设计理念 这是一篇略读课文。课前可以布置学生搜集有关中国民居的文字、图片资料，使学生对相关的知识有所了解。学习本文，一是让学生了解客家民居和傣家竹楼的特色以及民风民俗，激起对民俗文化探究的兴趣；二是体会课文的说明方法和语言表达特点，并学习运用到自己的习作中去。教学内容分析 本文是一篇说明文。介绍了特色鲜明的客家民居和傣家竹楼，展现了客家的民居和傣家的竹楼。语言简练准确、平实质朴又生动形象，是课文中两篇短文在表达上的共同特点。作者运用举例子、列数字、作比较、打比方等多种说明方法，通俗、生动、准确地对客家民居和傣家竹楼的特点加以说明，知识性、科学性、趣味性均较强。教学过程一 导入新课，激发兴趣1.课件分别出示：蒙古包、老北京四合院、湘西吊脚楼、客家民居、傣家竹楼等民居图片。 师：刚才我们看到的图片一看就知道是什么地方。在我们祖国960万平方公里的土地上，生活着56个民族，各地都有自己鲜明的民风民俗，表现在民居上也是异彩纷呈、各具特色。（师板书课题，生齐读课题）2.师：这节课就让我们走进客家民居和傣家竹楼，去看看这些建筑各有怎么样的特色？ 【设计意图：根据略读课文紧扣单元主题、前后衔接紧密的特点，做到瞻前顾后，有机整合。】二 默读课文，初知大意1.默读课文，想一想两个民居分别给你留下了什么印象？2.生交流初步感受。【设计意图：略读课文在重视教师引领作用的前提下宜“放”，即放手让学生自主搜索有效信息，在充分阅读的基础上，从整体上感知课文，把握阅读材料的大意，获得阅读体验。】三概括特点，体会方法 1.教师根据班级情况分组，指定二分之一的小组研究客家民居，另外的二分之一的小组研究傣家竹楼。研究的成果由组长负责记录在读书卡（一）上。2.大屏幕提示研究方法。（课件出示读书卡（一）及要求） 读书卡（一）我们小组是第（ ），我们研究的民居是（ ） 民居特点具体描写说明的方法3、 小组汇报交流。（1） 交流汇报“客家民居”的具体操作步骤： 第一步：请学生比较两份读书卡，发现两个小组共同概括了客家民居的那几个特点？ 第二步：请小组组员汇报交流具体描写的句子和说明方法。其他小组进行评价、质疑和补充。（评价要注重概括的要点 和说明方法是否简练、准确）教师适时点拨、引入资料进行补充。（2）“客家民居”的特点预设如下：A 外观奇（营垒式的住宅，建筑风格独特） 师：从这个“营”字你想到了什么？（军营）“垒”字呢？（城堡） 师：（小结）看来居住环境对建筑风格的影响是很大的！B 用料奇（黏合剂及筋骨等建筑材料特殊） 师：（补充）就是这样特殊的建材，至今未听说客家土楼有坍塌事故，反倒听说地震产生裂缝后，过些时日便自动弥合了。奇不奇？C 布局奇（布局均匀、宏伟壮观） 师：为了说明客家民居布局均匀、宏伟壮观的特点，课文是怎样写的呢？（一百至两百多间房屋如橘瓣状排列，可以结合图片理解。） D 异常坚固（历史悠久）师：这一特点，作者是如何说明的呢？（列数字）师：这样写有什么好处？（使说明更准确、更具说服力，让人信服！）E 文化深厚（文化内涵丰富、文化特征明显） 具体表现在：内部构造惊人统一，体现平等；崇尚圆形，祈求吉祥、幸福、安宁（充分体现了客家人对吉祥、幸福和安宁的期盼）；按八卦布局排列，暗含古老的东方哲学思想（这也是中华传统文化的代表之一）；体现儒家传统文化（勤俭持家、和睦相处、平等互助）。(3)交流汇报“傣家竹楼”具体操作步骤。 教师选择一个组的读书卡切换到投影。请各组同学把屏幕上的小组读书卡和自己小组的读书卡进行比较，对屏幕上的小组的读书成果作出评价。（4）“傣家竹楼”的特点预设如下： A 藏在竹林（第1自然段） B “多起主楼，傍水而居”是傣族传统的建筑形式，是因地制宜创造的一种特殊的民居。（第2自然段） C “树满寨，花满园”充满诗情画意。（第3自然段） D 内部结构简单、宽敞、别致（第3、4自然段） E 建造竹楼时的传统习俗及文化内涵“一家盖房，全村帮忙”，体现傣家人团结、和睦、乐于助人的民族心理和文化传统。（第5自然段）【设计意图：在学生学习文本的过程中，表格式的读书卡，引导学生将整体感知和捕捉细节有机结合起来。】四、 比较异同，领悟方法1. 师：请同学们来比较一下这两个民居作者在内容上和表达方法上有什么异同？（教师挑选两个民居的读书卡各一份，投影于大屏幕）2. 集体交流。（1） 都抓住民居的特点，运用一系列的说明方法介绍的鲜明生动。（2） 都写到了民居的形成原因，但原因又各不同。（3） 都按照一定的顺序介绍了民居的特点，从建材、外观、布局、内部结构、传统习俗及文化特征等方面。但介绍的形式不一样、风格不一样。（4） 开头写法截然不同。（5） 两篇短文都通过民居来反映中华传统文化的魅力。 师：（小结）同学们很善于发现，在习作中，我们也要学习和运用多种表达方法，写出事物的鲜明特点。 3.拓展资料，迁移写法。(1) 在我们赵湾也有一处鲜明的民居赵湾福利院（出示赵湾福利院视频剪辑，教师简要介绍）(2) 师：（下发赵湾福利院的资料）下面请同学们选择福利院中你印象最深或最感兴趣的一个方面的特色，从资料中提取跟这个特色相关的信息，学着课文的样子，用上今天学习的方法来介绍，并把它写下来。（学生练笔，教师巡视指导） 读书卡（二） 我要向大家介绍的是福利院的（ ），。（3）学生在小组内交流介绍福利院的片段，各小组推荐精彩片段，集体交流评议。（评价要求：民居特点是否凸显，语言是否准确、通顺、连贯，说明方法是用是否恰当）【设计意图：根据文本的写作方法，通过教师的引导点拨，设计迁移小练笔，以达到读思同步，读写融合，凸显综合运用的价值。】五、 总结延伸，课外拓展 师：（总结）课后以小组为单位进一步调查访问，整理资料，为福利院编写旅游宣传册、编写导游词。也可以继续查找其他民居资料，然后把搜集到的资料，通过筛选、整理编写成一本民居集。 【设计意图：略读课文的功能是多重的，除学习文本、迁移能力之外，还承担着语文学习的延伸和拓展、沟通课内外的作用，使学生的学习从课堂走向生活。】教学评价 语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化作为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践要珍视学生的独特感受、体验和理解。”本教学设计，以课文为中心，让学生深入阅读课文谈自己的感悟，珍视学生独特体验，教师适当加以整合，把读文、感悟层层推向深入。 1. 整体感知，概括特点加深对课文内容的理解。“客家民居”和“傣家竹楼”具有哪些特点？本课设计一开始便让学生走进“客家民居”和“傣家竹楼”，现在从整体上了解这些建筑各有怎样的特色？接着，让学生概括归纳出“客家民居”和“傣家竹楼”各自的特点，如：“客家民居”特点：（1）外观奇；（2）用料奇；（3）布局奇；（4）异常坚固；（5）文化深厚。“傣家竹楼”特点：（1）藏在竹林；（2）多起竹楼，傍水而居；（3）树满寨，花满园；（4）内部结构简单、宽敞、别致；（5）建造竹楼时的传统习俗及文化内涵。学生对“客家民居”和“傣家竹楼”的了解便会逐步加深，对课文的理解也会逐步深入。2、深读探究，比较异同，领悟方法。学生在深读文本后，进一步比较这两个民居作者在内容上和表达方法上有什么异同？得出的结论是：（1）都抓住民居的特点，运用一系列的说明方法介绍得鲜明生动。（2）都写到了民居的形成原因，但原因又各不相同。（3）都按照一定顺序介绍了民居的特点，从建材、外观、布局、内部结构、传统习俗及文化特征等方面。但介绍的形式不一样、风格不一样。（4）开头写法截然不同。（5）两篇短文都通过民居来反映中