课堂教学艺术

课堂教学艺术课堂教学艺术 课堂教学艺术是教学艺术的集中表现 主要包括 教学组织艺术 教学语 言艺术 板书艺术和教师的动姿艺术等等 一 教学组织艺术 一 教学组织艺术 在教学中 教师所扮演的不仅是传道 授业 解惑的角色 而且也是组织 者的角色 教学组织艺术 就是教师在课堂教学中 为了完成一定的教学任务并取得 最佳教学效果而采用的一系列创造性的 充满美感的措施和手段的技能 技巧 课堂教学组织艺术主要表现在以下几个方面 1 1 掌握适当的教学节奏 掌握适当的教学节奏 教学节奏一方面涉及教学速度 即课堂教学的 紧张度 另一方面涉及 课堂教学的难度 教学速度是单位时间内完成一定难度的教学量 适当的 紧张度 和 难 度 以及它们在课堂教学中规律性的变化 就构成了课堂教学的节奏 教学速 度太慢 学生会感到厌倦乏味 速度太快 大量学生就会掉队 没有一定的难度 就不能使学生在知识和能力上获得进步 但难度太大 使学生负担过重会影响健康 走向反面 构成难度的因素有三 即教学内容的广度 深度和新颖度 广度即教学内容的分量 一般地说 分量越重 难度越大 但内容浅显 光分量多也不能说难度大 所以还要考虑内容的深度 内容越深 难度越大 新概念 内容越多 新颖度越大 难度也越大 教师要掌握好适当的难度 速度 即教学节奏 这是一项教学艺术 2 2 掌握导课和结课的艺术 掌握导课和结课的艺术 良好的开端是成功的一半 富有艺术性的导课 能牵引整个教学过程 引 人入胜 收到先声夺人 一举成功的奇效 导课无固定不变的模式 全靠教师依据教材特点和学生实际 进行创造性 设计 导入的类型有导入的类型有 通过复习旧知识的方式导入 利用直观演示的方式导 入 用实验演示的方式导入 从生产实践和生活实际问题导入 巧设悬 念 以提出事物矛盾的方式导入 以讲故事的方式导入 运用逻辑推理的 方式导入 从审题入手 以提纲挈领的方法导入 利用知识的衔接与转折 导入等等 导入技能由 集中注意 引起兴趣 明确目的 进入课题四方面 所构成 导入技能最优化的要求是 导入技能最优化的要求是 a 导入具体 简捷 与教学内容和学生的特点相适应 即导入具有针对 性 b 导入能引起学生的积极思维 能给学生创设出思维上的矛盾冲突 并 使学生产生 新奇 感 即导入富有启发性 c 导入能引人入胜 激发学生的兴趣和学习积极性 使学生处于渴望学 习的心理状态 即导入富有趣味性 d 导入的语言要具有准确性 科学性 思想性和可接受性 即导入语言 要具有艺术性 导入要求简练 短小精焊 以尽快进入主题 并要注意熔科学性 艺术性 教育性于一炉 课堂教学不仅要求开始引人入胜 而且也要求结尾更为精彩 余味无穷 给学生留下难忘的回忆 激起对下一次教学的强烈渴望 结课的基本方法有结课的基本方法有 总结法 即用准确简练的语言 把整个课主要内容加以概括归纳 给学 生以系统 完整的印象 起到帮助学生整理思维 加深理解 巩固知识的作用 常用方法 发散法 即把教学过程得出的结论 命题 定律等进一步进行发散性思 考 以拓宽知识的覆盖面和适用面 并加深对已讲知识的掌握 如一题多解 一法多用 假想法 指对课文作各种假想 让学生依据假想推断另外的结局 以此 来培养学生的创造性想象能力 可使学生的学习意犹未尽 余想不断 回味法 即在一堂课结束时 注意增添浓郁的色彩 艺术的含蓄 使学 生感到 言已尽而意无穷 课后引起咀嚼回味 展开丰富的想象 结课的艺术表现方法远不止上述四种 结束的最佳方法是在一节课的末尾 将问题的论点 要点等简明地交待给 学生 使学生能掌握问题的实质 结束的过程大体分为 简单回忆 提示要点 巩固应用 拓展延伸四个阶 段 结束技能最优化的要求是 结束技能最优化的要求是 a 能对所学知识进行全面回忆 并使之条理化 b 能紧扣教学目标进行简单扼要的归纳总结 并提示知识结构和重点 c 能对重要的事实 概念 规律进行总结 深化和提高 d 能对有些内容进行拓展延伸 并进一步启发学生的思维 3 3 掌握 掌握 应激应激 的艺术 的艺术 应激即指教师对课堂始料未及的偶发事件的处理 具体处理方法有 冷处理 即教师对学生的恶作剧等偶发事件 可先采取冷落的方式 然 后充分发挥自己的发散 换元 转向的教育机智进行处理 温处理 即教师对于因为自己疏忽 不慎而造成的不利影响 如小黑板 掉落 扳书别字 发音错误等所引起的学生哄笑 骚动等 应态度温和地承认 失误 并顺其自然地过渡到原教学进程的轨道上来 热处理 即教师对一些偶发事件 乘热打铁 或正面教育或严肃批评 但要注意不要为此花费太多时间 以免影响课堂教学的进行 在对个别学生进 行严肃批评时 要防止 顶牛 现象发生 教学组织技能最优化的要求是教学组织技能最优化的要求是 a 能使学生明确学习目的 热爱科学知识 形成良好的行为习惯 在学科 教学的同时 渗透着大量的思想道德品质教育 做到既教书又育人 b 了解学生 尊重学生的人格 以表扬为主 激发积极因素 克服消极因 素 c 能重视集体和良好班风的形成与建设 d 能灵活应变 因势利导 把不利于课堂教学的行为引导到有益的学习或 集体活动方面来 恰到好处地处理个别学生的问题 灵活地运用多种教育形式 和方法 有针对性地对学生进行教育 e 能不焦不燥 冷静处理突发事件和所面临的各种复杂问题 二 教学语言艺术 二 教学语言艺术 教学语言是知识的载体 富有感情色彩的教学语言又是激发学生情感 思 维 兴趣的源泉和动力 其主要构成要素有语言 语调 节奏 速度 响度 词汇 语法等 7 种 教学语言在铸造人的过程中具有无法估量的作用 优秀的教学语言会给人莫大 的愉悦感和美的享受 教师高度的语言修养 在极大的程度上决定着学生在 课堂上脑力劳动的效率 因此 提高教师的语言艺术水平是赢得教育成功的 先决条件 1 1 教学艺术语言的特征 教学艺术语言的特征 教学语言除应具备准确 鲜明 生动的共性特征之外 还应具备自身的个 性特征 从教学目的和任务看 教学语言要具有高效的教育性 语言为教育目 标服务 要带有鲜明的教育性 从教学内容看 教学语言具有专业知识性 具有学科的知识性和科学 性 专用名词 术语定义 定律等务必用词恰当 准确 从教学对象看 教学语言具有鲜明的针对性 对低年级的学生 教学 语言应当生动 形象 具体 明朗 亲切 对高年级的学生 教学语言应当深 刻 多变 具有哲理性 只有针对学生的心理需求 教学语言才能发挥应有的诱导作用 充分调动 学生学习积极性 从教学方法看 教学语言应有灵活的启发性 无论讲授 讨论 练习 教学语言都要求具有启发性 并根据教学实际 交错使用多种教学方法 或讲述 或点评 或直陈 或曲问 或质疑 或解难 或分析 或综合 使教学语言不断点燃学生智慧的火花 既活跃课堂气氛 又 美化学生的心灵 2 2 教学语言最优化的要求 教学语言最优化的要求 清晰准确 通俗易懂 生动活泼 简洁练达 富有情趣的语言最能开启人的智慧 但要做到生 动有度 活泼有格 避免为追求生动形象而流于庸俗 低级 精练 简洁 明快 干净利落的语言 最能启发学生的思维活动 使学生 不致于厌倦烦燥 抑扬顿挫 和谐悦耳 节拍的强弱 力度的大小 句子的长短 声调的高低 抑扬的有规律变化 即语言的节奏 能给学生以较强的刺激 从而且到明显的教学艺术效果 A 教师应根据教材内容的主次 详略 难易程度 确定语调的变化 重点 内容 主要知识 关键与难点 语调应稍加缓慢 高亢 字正腔圆 一句一顿 必要时还须适当反复 以加深学生的印象 而对于那些次要的 非重点的知识 或学生一听即懂的不需费解的地方 则可适当讲得快些 语调平淡 一带而过 B 教师应根据教材内容的思想感情要求 运用语调 教师的感情要随着教材内容变化 反映在语调的运用上 愉快时应当语调明快轻松 愤怒时则应语沉字重 铿锵有力 愤慨之情溢于言表 悲壮时则应当低沉厚重 惋惜之情油然可见 导入新课时 教师的语言应确切恰当 有画龙点睛之妙 既朴实无华 通 俗