XX年教师的职业幸福感.doc

XX年教师的职业幸福感 该如何提高教师的职业幸福感呢幸福感相对应的教师职业倦怠现象也普遍存在，我在网上看过一些调查，从结果看，教师的经济待遇、工作压力、社会地位等是导致教师职业厌倦感的主要因素。 但同时还有一个很重要的心理因素，那就是一个人从事同一职业久了，往往会被单一重复的生活方式磨灭激情，自然会产生厌倦心理，相当于现在的一句流行话“审美疲劳”。 意思是再美的东西，每天在你身边，被你拥有，你往往也会熟视无睹，漠然以待。 那么，该如何提高教师的职业幸福感呢？幸福是体现自身创造力和价值感得到实现，人生价值得到肯定后产生的感觉。 幸福是人生的主题，只有感到幸福的人，其人生总是快乐和阳光的，追求幸福是每个人的毕生所求所愿，无可非议。 但其实什么是幸福，永远没有一个划一的界定，相同的生活境遇，在一个人人眼中会倍感幸福，充满感恩，在另一个人眼中或许会深感痛苦，充满沮丧，不同的幸福感和幸福观都取决于不同人的生活态度、生活价值观和心境心态。 对于教师来说，是否能够时时处处感到幸福是很重要的，因为这不仅仅影响着他人生是否快乐，更影响着学生，只有教师幸福，学生才会感到幸福。 那么作为教师，如何来抗拒“审美疲劳”，寻找真正属于自己的幸福感呢？ 1、从学生身上获得幸福感经常会出现这样的问题为什么面对同样的教育对象，有的老师能从学生身上获得幸福感，而有的老师获得的却是苦恼呢？我认为其主要原因在于老师如何看待学生、如何与学生交往。 苏霍姆林斯基曾说“儿童的内心生活时刻给我们带来满意和不满意、高兴和苦恼、忧愁和欢乐、疑惑和诧异、宽慰和愤怒。 在儿童世界给我们带来的极广阔的情感领域内，有愉快的和不愉快的、高兴的和伤心的曲调。 善于认识这种和谐的乐声，是教育工作者精神饱满、心情愉快和取得成功的最重要条件。 如果你把孩子看成是令自己心烦的人，那么你就会感到心烦；如果你把孩子看成是可爱的天使，那么你就会变成快乐的天使。 那么，如何才能从孩子身上获得幸福感呢？方法很简单以欣赏、审美的眼光看学生；以平等、真诚的态度与学生交往。 2、从家长身上获得幸福感教师如何从家长身上获得幸福感呢？如果家长非常信任、肯定和尊重教师，那教师肯定会觉得很幸福。 那么如何获得家长的信任、肯定和尊重呢？首先，教师要尊重家长，要用心倾听家长的意见。 其次，教师要多站在家长的角度想问题，理解家长的所思所想，理解家长提出的意见和建议。 再次，真诚地与家长沟通和交流。 交流和沟通的目的是消除家长和教师之间在思想、价值观以及双方的习惯等方面存在的分歧，建立起积极的关系。 3、从领导身上获得幸福感领导的赏识和肯定是教师幸福感的另一个源泉。 如何获得领导的赏识和肯定呢？关键在于以自己实际的工作成绩赢得领导的认可。 只要自己用心去做，相信就能做出一番成绩，而领导也会看见你的进步，你的成长，会赏识你、肯定你的。 4、从自身的专业成长中获得幸福感新纲要理念下的教师职业应体验成长快乐，即在成长中体验幸福。 教师的专业成长，是教师生命成长的重要内容，就教师个人本身而言，职业幸福感自身的专业成长。 这种专业的成长，不仅是专业知识的成长，应该包括专业精神、专业修养、专业知识和专业技能等四方面。 其中专业精神是引领其他方面的。 教书育人是教师专业的核心，要实现这个核心，则必须通过专业修养的修炼。 在现实工作中，教师需要从“神坛”上走下来，从以教师为中心、为权威的管理文化中走出，营造一种民主的、师生共同成长的文化，多给孩子自主成长的权利；教师需要对教育的价值进行重新思考，不能单一地关注孩子成绩的提高，而应着眼于孩子的健康成长，孩子知识、技能、心理等多方面的成长。 其实，教师想真正获得幸福感，最重要的一条是自己调整好心态，经常换位思考，从积极、乐观的角度看待每一件事情。 时刻用欣赏的眼光看待周围的一切，时刻发现生活中的美！教师是一个崇高的职业，教师职业有其特殊的要求，职业幸福感和教师自身的荣辱观、师风师德紧密的联系在一起。 师德高尚、热爱学生、精通业务、教学相长、坚持学习、师生和睦、敬业奉献、团结互助是教师职业幸福感的基础和源泉，因此，作为教师，知荣辱、优师德，才能真正提高我们的职业幸福感！如何认识中学教师专业标准“理念”在教师专业发展中的指导作用？教师是履行教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。 教师专业标准对教师的专业伦理、工作态度、专业知识、专业能力及实践水平等，确立了质量规格，作出了明确规定，有关部门可以依此来衡量与评价教师专业发展水准。 中学教师专业标准，在基本理念上，注重“学生为本”、“师德为先”、“能力为重”、“终身学习”。 理念之一“学生为本”即能总结、反思，改变教法，由习惯于批量生产形成的固定课堂模式，转型为以满足个性需求的分类意识，尊重学生人格，启迪心智，改教为育，变单纯教授知识为既传授知识也传播探究、创造的方法。 在尊重学生人格基础上，信任他们、鼓励他们、挖掘他们内在潜能，诱发他们学习动力，调动他们学习兴趣，让学生真正认识到学习对自己、对家庭、对祖国的意义，让学习成为学生自然本能的行为流露。 造就德智体美全面发展的社会主义接班人、高素质的劳动者、拔尖创新人才。 理念之二“师德为先”即首先对老师在理念上要求有理想，有职业道德，有准确的价值观，爱自己的事业；其次在行为上能做到为人师表，教书育人，自尊自律，有人格魅力、学识魅力。 只有这样，才会尊重学生、对学生有爱心、耐心、细心和责任心，才能做好学生的指导者和引路人，与学生共享生命历程。 理念之三“能力为重”。 这里的能力指的是教师的教育、教学、科研能力。 不但要教书育人，并且还要用自身形象影响学生。 这就要求教师必须自身拥有育人能力，才能培育好学生的学习能力、实践能力、创新能力。 要使学生成人，必须把学到的知识能运用于实际。 理念之四“终身学习”。 作为教师，要终身学习的观点，向大自然学习、向社会学习，生命不息，学习不止。 中学教师专业标准对中学教师教育教学活动具有科学有效的指导作用，对教师的观念、知识、行为等提出明确要求，教师按照这些要求，不仅能保证教育教学活动的科学性，也能保证教育教学活动的有效性。 教师专业标准是教师专业化的必要条件。 制定科学合理的教师专业标准，具有多方面的意义。 第一，教师专业标准是提高教师队伍整体素质的重要保障。 教师是一种特殊的职业，是一种专业化的工作。 严格来说不是任何人都可以从事教师职业的。 教师职业有自身的严格要求。 那么这些要求是什么？具备什么样素质的人才能从事教师职业？这就必须通过教师的专业标准来规范和要求。 只有达到教师专业标准的人才能进入教师队伍的行列，才能从事教师职业。 有了教师专业标准，在教师的招聘、任用过程中，就可以严把入口关，选拔符合专业标准的人员进入教师队伍行列。 这对于加强教师队伍的管理、提高教师队伍的整体素质、保障教育事业科学发展具有重要意义。 第二，教师专业标准是教师教育教学活动科学有效的重要指导。 教育教学既是科学又是艺术，既有方法又无定法。 尽管教育教学理论早已提出了一系列基本原则、策略，但是从教师的角度或者对于每位教师来说，在教育教学活动中应该具备怎样的观念、行为和态度，还需要具体的规范。 教师专业标准对教师的观念、知识、行为等提出明确的要求，教师按照这些要求，不仅能保证教育教学活动的科学性，也能保证教育教学活动的有效性。 同时，对于教师教育教学活动的评价也有了具体的标准。 这对提高教育教学质量、保障教育教学的规范性、更好地促进学生的发展意义重大。 第三，教师专业标准是教师专业发展的重要依据。 教师是一个需要不断学习、不断提高、不断发展的职业。 教师的专业发展是一个复杂的、缓慢的过程，需要教师个人、所在学校、教育管理部门等多方共同努力、共同支持。 教师专业标准对于教师的品德、知识、能力等都做出具体的规定，提出明确的要求。 这就使得教师个人、学校、教育行政部门等，都清楚地知道了教师的专业发展包括哪些内容，具体要求是什么，可以对照标准了解哪些方面达到了要求，哪些方面还需要加强，为教师的专业发展提供了明确的努力方向和努力目标。 第四，教师专业标准是教师教育的重要指南。 教师的培养培训是影响教师队伍质量的重要因素。 无论是职前培养还是职后培训，基本内容是什么？重点是哪些？怎样才算是好的教师教育？这都与教师专业标准密切相关。 教师教育的内容、重点，以及教师资格考试等，都应当依据教师专业标准。 在专业标准的基础上各教师教育机构可以体现自己的特点。 长期以来，由于缺乏教师专业标准，不同教师教育机构的教育内容差别较大，使得培养出来的教师在基本素质方面也是千差万别，部分机构的教师培养质量难以保证。 从教师的职后培训来看，由于国家要求在职教师每五年要接受一定课时的培训，但对于培训什么并没有特别明确或具体的要求，各地的培训内容也是差异很大，一些地方的培训内容甚至与教师的工作没有什么关系，浪费了时间，浪费了经费，增加了教师的负担。 有了教师专业标准，不仅可以规范