论阅读教学中如何升华学生的情感

论阅读教学中如何升化学生的情感万载县第二小学邬智英联系电话文课堂标准强调：“阅读是学生在主动积极的情感活动中加深理解和体验。”不过，学生积极的情感活动并不是可以自发而深刻的进行的，必须经过有效的强化才能得以充分开启。语文教师作为学生语文学习的主导者，在教学中应积极发挥语言魅力，在推波助澜中点燃学生的情感之火，促使学生形成最佳情绪状态，情不自禁地走入文本，和文本进行心灵的碰撞，情感的交流，进而促进理解与感悟，提升语文素养。一、添画细节，层层涂抹，诱发情感的高潮学生在与文本对话的活动中，限于学习水平，往往容易停留在感受、感知的层面上，感受混沌而浮浅。此时，教师可以在学生的感受语顿悟之间，巧妙运用搭桥性语言，在层层引导中强化感受，促使感知转化为深刻的感悟。如王菘舟老师在执教一夜的工作时，就生动地运用了这一教学艺术，效果良好。 （当学生在了解周总理的认真“审阅”后，王老师的课堂出现了这样一幕） 师：让我们一起拿起书，再来读读，从字里行间去感受周总理的聚精会神，感受周总理的呕心沥血。生：（齐读）他一句一句地审阅，看完一句就用钢笔在他后面画上小圆圈。有时还问我一两句。师：同学们，总理这样的审阅仅仅是这一份文件吗？生 ：不是。师：让我们用读来回答这个问题。第一组准备（夜幕降临，花灯初上，敬爱的总理坐在他那张不大的写字台前，打开了今天晚上要审阅的一份文件。只见他生：一句一句地审阅，看完一句。而是一边看一边在思索。师：夜很安静了，只听到时钟滴答、滴答的声音，我们敬爱的总理坐在那张不大的写字台前，认真地审阅文件，只见他生：一句一句地审阅，看完一句。而是一边看一边在思索。师：夜越来越深了，人们早已进入了甜美的梦乡，而我们敬爱的总理依然坐在不大的写字台前，只见他生：一句一句地审阅。看完一句。而是一边看一边在思索。师：东方发白，天色迷茫，总理坐在不大的写字台前，拿出了今天晚上要审阅的最后一份文件，只见他生：一句一句地审阅，看完一句。而是一边看一边思索。不难想象，教师用语言创设的“傍晚、夜静了、夜深、东方发白”这几个具体的细节，让学生细致地感受漫长的一夜中周总理始终如一的认真审阅的工作态度，使学生在反反复复的朗读中，情感逐步得到升华。二、巧用文本，多向感受，掀起情感的波澜在具体的文本里，主旨的体现点往往是丰富的。即事物的特征是由众多相关信息共同所反映。因此，教师在教学中可以适时利用这些信息，在多向多途径地走进主旨中，掀起学生情感的波澜，达到强化体验，深化认识的目的。如教学我的伯父鲁迅先生时，为了让学生深刻领悟众人追悼鲁迅先生时的悲痛之情，于永正老师就曾分别在学生学完每一个小故事后，回头读一次该段文字，促使学生在对人物的逐渐了解中，与文本及作者的情感共振。师：第一段最后一句话是比较难读的，请同学们再认真读一读，体会作者的感情。生：（自由读）“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”师：（学完第一个故事后，教师深沉地说）伯父不幸逝世了，从此以后，周晔再也得不到伯父的爱抚了。读完这个故事，我们回头再读这一段话，我想大家现在的理解比刚才更深刻了。（投影出示：“我呆呆地。一滴一滴地掉下来。”生读）师：（学完第二个故事后）鲁迅经常受到敌人的迫害，受到很多挫折。为了刊登一些革命文章，鲁迅先生曾用一百多个假名字，多不容易呀！他就是这样同敌人作斗争的。（略一停顿，教师用低沉的语气说）同学们，伯父多么富有斗争精神！他的语言多么幽默、风趣！可是伯父逝世了，周晔再也听不到他的声音了。（投影再次出现那句话。生读）师：（学完第三个故事后）同学们，就是这样一位对黑暗的旧社会十分憎恨，对劳动人民十分同情的伯父，就是这样一位对下一代特别慈祥的伯父逝世了，他过早地离开了我们，当时他才56岁。从此以后，周晔再也见不到伯父的面了，见不到他慈祥的面容了她怎能不万分悲痛！（又一次投影出示那句话，师动情的示范读。生读）如此反复的体验，对人物的了解越多，对作者的悲痛之情就领悟越深，一种超越普通亲情的情感悄悄渗入了学生的灵魂。这样的情感熏陶教育才是有效的教育。三、抓着力点，层层剖析，叩响情感的和弦一篇文本中有深度，令学生生疑的地方往往是文本的难点、重点之所在，它对促成深层领悟、突破主旨、达成目标有着重要的意义。在教学中，找准这类着力点，运用灵活的、学生感兴趣的形式，以富于鼓动性的语言促使学生逐步走进语言材料感人的精神内核，能激活思维，开启深层情感。我听过的一节公开课便充分体现了这一点。在苏教版第九册天鹅的故事教学中，教师为了让学生感悟天鹅破冰的壮观情景-老天鹅为了求生存而闪现出来的生命之美这个难点，她是这样做的：师：同学们读懂了老天鹅的行动，然而你们可明白它的心，它的情？你们就做一回它的代言人吧。老天鹅啊！老天鹅，难道你就没有看到冰面上那片片白羽，斑斑血迹？生：没有关系，为了大伙的生存，我愿意。师：老天鹅啊！老天鹅，你像石头似的扑打冰面，难道真是钢铁之躯，就不怕那钻心的疼痛刺骨的寒冷？生：不，我也知道疼痛和寒冷，但是为了我们的集体，我必须这么做！在情境对话中，学生情不自禁地走进课文，走进老天鹅那美丽的内心世界。教师设身处地剖析现实，两次深情诘问，凸现了老天鹅抉择后必然经历的艰难困苦，而此时让学生移情表达，可以激起学生同样的美好情感。这是对课文进一步感悟、升华的过