超常儿童的教育

超常儿童的教育,第一节 超常儿童概述第二节 超常儿童的心理特征第三节 超常儿童的教育,第一节 超常儿童概述,一、超常儿童的概念二、超常儿童的类型三、超常儿童的评估与鉴别四、超常儿童的成因与出现率,一、超常儿童的概念,20世纪70年代末，美国伦朱利（J. S. Rensulli）提出了“三环天才儿童的概念”，认为天才儿童是由下列三种主要的心理品质构成和相互促进：一是中上等以上的智力；二是较高的创造力；三是强烈的动机与责任感。 美国教育部USOE的定义: 是指在学校中有高水平的智力、创造力、领导能力和艺术能力的儿童。 接近这一概念的儿童约占在校学生总人数的2%5%。,我国的专家学者（查子秀，1993）:第一，超常儿童是相对于常态儿童而言，是儿童中智慧才能优异发展的一部分，他们与常态儿童之间有差异也有共同性；第二，超常智能是在教育和环境影响下发展起来的，先天素质为超常智能提供了某种潜在的可能，但需要适合的教育和环境才能成为现实；第三，超常智能是稳定的，也是发展变化的，可能加速超常发展，也可能停滞或后退，这取决于各种主客观因素；第四，超常儿童心理结构不仅仅限于智力、才能方面，还包括非智力个性特征方面。,对下列问题教育学和心理学认识还不大统一一般都同意所谓超常儿童是指那些一般的智力、悟性、创造性或某一方面或几方面的特殊才能，如学业成就、道德判断、工作成就、创造能力等超过平均发展水平的儿童。但是，到底是指整体水平的突出还是某一方面水平的突出？哪种超常的资质是特别需要培养和重视的？目前尚有争议。用什么方法能及时地发现资质优异儿童的潜在性能力？怎样评估和鉴定资质优异的儿童？是采用测试评估，还是借助于教师的观察和经验？是依靠学生的学业成就，还是上述各方面的统筹考虑？在一定的群体中，资质优异儿童的人数占多大的比例？其发展水平是超过普通儿童发展水平的99%还是85%？怎样制定所谓“一般水平”的标准？怎样确定比较的对照组，是按一定的生理年龄来区分，还是按专业成绩来区分？,超常儿童是智力和才能高度发展，优异智力、创造力及良好的个性特征相互作用构成的统一体。,二、超常儿童的类型,智力型 :主要的特点是智商高。学术型:学业成绩特别突出，显著特点是一门或几门功课特别优秀，超过了同年龄或同年级儿童的学业水平.创造型:特点是创造性强，能不拘一格进行发明创造。这类儿童的思维具有流畅、灵活、新颖等特征，善于从不同的角度来考虑问题和解决问题。,领导型:具有很强的组织能力、分析判断能力、讲演能力、决策能力、感召力和自我控制能力等领导者的素质和潜能。艺术型:擅长美术、音乐、戏剧，有很高的艺术天资和素养。运动型:不仅有很高的运动记忆和形象思维能力，而且反应灵活，具有很好的动作协调和模仿能力。,三、超常儿童的评估与鉴别,对超常儿童的评估和鉴定主要是从智力、成就、创造能力、非学术领域，个性特征或非智力因素等几个不同的方面来进行综合评估。 我国的超常儿童一般的鉴别程序是由家长或教师推荐、对主科知识和一般智力测查、复试（包括认知能力测验，特殊才能作品评定）、个性品质调查、体格检查等。,智力测量成就测量创造能力测量非学术能力的测量(音乐、绘画、表演艺术、运动技巧等方面的能力)人格或非智力因素的测量,我国鉴别超常儿童的主要原则：采取多指标、多途径、多方面的动态比较和考评； 既要考虑智力因素，又要考虑非智力因素；坚持鉴别要为教育服务。,四、超常儿童的成因与出现率,（一）超常儿童产生的原因遗传因素环境因素 先天素质与环境因素的相互关系,（二）超常儿童的出现率智商分数:处于全体的顶端的2-3%;处于一般能力或特定成就领域顶端15-20%的学生都视为天才。而他们的智商数不能低于115,第二节 超常儿童的心理特征,一、认知特点二、情绪特点三、个性特点,认知能力强是超常儿童突出的特点之一,类比推理、创造性思维发展更好,认知发展的趋势,创造性思惟和类比推理方面显示出随年龄增长而上升的趋势,感知观察力却没有像常态儿童那样也显示出随年龄增长而上升的趋势,一、认知特点,观察力,观察目的明确,善于抓住观察对象的主要特征和关系,善于从不同角度观察,记忆力,记忆敏捷再现速度快、准确,注意力,注意广度大注意稳定并具有高度紧张性,思维和创造性思维,思维敏捷；思维深刻；思维广阔，具有独创性,二、情绪特点, 独立、自尊和自信是超常儿童性格中最突出的特点 误解:认为超常儿童多半性情古怪，情绪欠稳定,三、个性特点,认知、情感、行为的独立性是超常儿童的显著特征。,讨论：天才能不能人为制造培养？,超常儿童的教育一、超常儿童教育的发展二、超常儿童教育的原则三、超常儿童的教育措施四、超常教育发展趋势五、超常教育的师资,一、超常儿童教育的发展,（一）超常儿童教育发展状况 国外 国内,超常儿童与青少年的教育发展比较缓慢的原因,认为发展超常儿童的教育与近几十年来世界范围内大力提倡的教育平等、教育民主思想不合,忽视超常儿童和青少年的教育需要,缺乏与之相应的师资,超常儿童家长对子女需要接受特殊教育的程度并不迫切,（二）超常儿童教育的发展特点及成因,案例1,张亚勤，78级少年班学生。微软全球副总裁，微软中国有限公司副总裁姚新，78级少年班学生。英国伯明翰大学计算机学院首席教授、中科院海外评审专家 秦禄昌，78级少年班学生。北卡罗莱纳大学物理系教授；现任职NEC公司，主持碳纳米管研究项目 ，被誉为“纳米博士” 谢旻，78级少年班学生。新加坡国立大学工业与系统工程系教授 王力军，81级少年班学生。德国埃朗根-纽伦堡大学首席教授，马普学会会员 卢征天，82级少年班学生。加州柏克利博士，美国阿贡国家实验室科学家 邵中，83级少年班学生。普林斯顿大学博士，耶鲁大学终身正教授 庄小威，87级少年班学生。哈佛大学化学与化学生物系、物理系双聘正教授 段镶锋，92级少年班学生。哈佛大学博士，现任职于著名的纳米技术公司Nanosys（纳米系统）公司，他是该公司高等技术研究组奠基人之一,案例2,南方周末：从神童出家看首批少年班神童命运宁铂、谢彦波、干政等这些当年最为耀眼的神童今归何处,讨论,神童该如何培养？,二、超常儿童教育的原则,保持超常儿童的学习兴趣、创新意识提供更好的学习条件，满足他们对知识的渴求和自我实现的需要,提高超常儿童的动机水平 培养他们的自学能力、独立工作能力 加强心理辅导，克服发展中的不平衡性,三、超常儿童的教育措施,早期评估和鉴定，了解儿童的禀赋特征和发展方向,改革招生、考试制度，采取合理的教育管理，允许提前上学、升级和跳级,根据儿童的实际水平，选择最佳的教育模式 更新教育观念，采用多种教学方法 较早地把他们引进研究领域，发展创造性思维和灵活地运用知识解决实际问题的能力,四、超常教育发展趋势,超常儿童教育观念和政策已经向稳定性和规范化方向发展超常儿童的界定分为有了进一步的拓展对超常儿童的评价和定位标准出现新的认识尺度超常儿童的培养模式已经由集中的特殊教育机构培养向弹性教育方向发展,五、超常教育的师资,应具备如下几方面的条件： 尊重、信任、鼓励、支持学生热爱生活