一年级上册识字写字的编排及其教学建议

一年级上册识字写字的编排及其教学建议一年级上册识字写字的编排及其教学建议 总的原则 认写分开 多认少写 心理学依据 识字写字的不同认知规律 识字 的难度不因笔画增多而提高 反而可能因提供的信息更多而更易识记 如 藏 可以说 笔画多少与识别 再认的难度基本无关 写字则与之高度相关 如 马妈 从识字的角 度 无所谓先后 因都是儿童口语词 从写字的角度 则先学 马 字为佳 现实可能性 学前儿童识字量与写字量的巨大差异 教育价值 提早阅读 开阔视野 成为小学各科学 习的重要基础 具战略意义 分步走 先识一大批字 以后再分期分批写 一 识字写字的编排方式 一 识字写字的编排方式 安排在三个不同的地方 拼音部分 识字课 随课文识字 数量 400 覆盖率 50 以 上 认写分开条件下的写字安排 可以有两种情况 一是在一课书中识几个 写其中的几个 在教材中的体现就是 认什么 写什么 整 个写字教材容易处于一种难易倒置 混乱无序的状态 给孩子带来的可能影响是 儿童手 眼协调能力不够强 造成主观愿望与客观现实之间的矛盾 精细观察能力不够强 对细节 的认知有困难 容易写错字 由此造成心理受挫 丧失兴趣 虽然仍会完成教师的繁琐要 求 但已从内心抗拒 另一种情况是 先识一批 然后从最简单的写起 有规律地写 坚坚实实地打好基础 我们采用的是第二种 写字从识字课开始安排 每课 3 4 个 全册 100 个 都是独体字 在笔画笔顺的安排上 重视打好基础 每个字都有笔画描红和整字描红 已经描过的 学 生已经掌握了的笔画和笔顺 不再要求描红 以避免笔顺学习的繁琐 要相信学生学习基 本笔画后的迁移运用能力 提倡在学生有一定基础后描整字 给学生汉字的整体概念 最 大程度避免可能带来的学生对学习的厌烦心理 在写字方面处理好这个度 既充分重视 又不至于使学生负担过重 举几课的例子 一二三 十木禾 口日中 同一笔画的学习 与练习较为集中 在不觉困难的情况下习字起步 掌握基本笔顺规则 这样编写的意义 起步平缓 打好基础 循序渐进 便于领悟书写规律 并迁移运用 顺便提一下后面写字的编排 在一年级上册独体字 典型字写好后 学生已经有了笔 画 笔顺 结字的基础 从一下开始 大量写合体字 写的字都是本课出现 构词率高 力争有一定规律 二 识字教学建议 二 识字教学建议 1 准确把握识字要求 模糊认知 打比方 认繁体字 陌生人 误区 过细或过简 过细 分析到笔画 或字字要求写 有的老师持怀疑态度 不写 能巩固吗 过简 一带 而过 本课中认识 搬了家就不认识了 介绍测评意见 关于识字的部分 提倡在语言环境中认识 就算认识 当然 不止是 在课文一种语言环境中 因为儿童机械记忆较强 课文很快背熟 不必认得生字 也可以 把课文读得较好 所以 要在不同的语言环境中都认识 这是我们的目标 课课清的危害 不要总是觉得欠了账 要以学期目标为最终目标 学习结束后 400 个字里有几个或者十几个不认识 也属正常 评价一个孩子 要综合地看 看他是不是课 个认了更多的字 看他是不是经过一学期的学习有了主动识字的愿望 2 选择恰当的识字策略 1 提倡整体认读 辅以重点部位的指导 帮助儿童建立 音形义的联系 如舞 柳 根据不同汉字的不同特点进行指导 2 鼓励自主识字 提供 交流机会 尊重学生不同的认知特点 用他们自己喜欢的方式认字 并提供交流空间 使 学生之间互相启发共同提高 如 有的孩子形象思维发达 如 奶 藏 有的孩子较 理性 习惯于字形分析 如 纸 3 突破识字难点 这个难点 有汉字自身的难易程 度不一 如 会意字最简单 笔 串 闯 闪 象形字形声字其次 其他字较 难 也有学生认知的难易不一 心理学研究表明 代表事物名称的名词较易识记 表示动 作的动词 形象鲜明的形容词较易识记 其他稍差 具体问题具体分析 每个汉字的识字 策略不应该是千篇一律的 而应根据本班学生反映出来的实际情况来选择最适合的策略 3 多种手段加强巩固 儿童遗忘规律 先快后慢 所以教师要有计划地安排复习 避 免遗忘 1 重视汉字的复现 不仅是单个生字的复现 而更多的是不同场合 不同使用方法 不同语境的多次复现 双字词语境 句子语境 课文语境 对促进汉字的识别有重要意义 如 人口 入口 很多实验区的老师把学过的生字编成句子或儿歌 学生在读中巩固 认字 效果很好 2 重视课外阅读 在阅读中巩固认字 一是可以降低难度 让孩子体验识字成功的 乐趣和自由阅读的成就感 大量识字的目的在于提早阅读 如果不阅读 而只是识单个的 字 加大识字量是没有太大意义的 不阅读 孩子就无法学以致用 就体验不到创造的乐 趣 二是可以让学生在更加自然的情境中巩固汉字 在富有变化 富有挑战性的阅读活动 中 不知不觉地巩固生字 或增识其他汉字 音与形之间的联系是机械的联系 不能形成 长时记忆 而有义与音 形的联系 容易形成长时记忆 在阅读中 既巩固了音与形的联 系 又学会了运用 这是避免遗忘 形成巩固记忆的重要途径 抛开孩子提早阅读的重大 意义不谈 即便从巩固识字的角度 加大阅读量都是一举多得的好事 3 在运用中巩固 如有的实验区 在争取家长配合时 不是要求家长帮着默生字 而是孩子用生字说一句话或几句话 家长帮助写下来 课堂上留点儿时间交流孩子的 创 作 有条件的甚至用计算机打印出来 展示给孩子 4 培养识字能力 提倡整体认知 还能分析字形吗 不是绝对的 如 巴把 形近 字的对比 部件概念的逐渐形成 分析字形的能力发展 这对儿童学习更多的汉字很有帮 助 偏旁的处理 一册要求认的 43 个偏旁 初次见面时 可以结合识字告诉学生名称 但 不一定要求立即识记 要有一个不断复现逐渐巩固的意识 有意识发展儿童的识字能力 如 根据已学汉字推测字音 在语境中推测字义 5 课内外沟通 生活中识字 教材中安排了认姓氏字 认牌匾字 要重视生活识字 充分利用儿童的生活空间 引导学生关注生活中的汉字 提供机会交流生活中的汉字 与 课内识字互为补充 效果会超出我们的想象 如 识字罐 识字袋 作为成长记录 袋的一部分 孩子有了主动识字的意识 主动识字的愿望 还有什么任务完不成呢 怕就 怕我们的目光太局限 死死地盯住那 400 个字 生怕孩子记不住 翻过来复过去地练 使 孩子学得无趣 效果自然不会好 要充分利用学生生活中的有利条件 形成识字的敏感和 浓厚的兴趣 改变教学的封闭局面 关注学生的现实生活 这是课改的应有之义 在生活 中学习 通过生活学习 为了生活学习 如数学 计算的结果是电话号码 三 写字教学建议 三 写字教学建议 有老师问 四会字为什么脱离语境 在这里 音形义的初步联系已经形成 其任务就 是书写 一是要通过写巩固音形义的联系 二是要从习字 练习书法的高度去看这个问题 1 思想上高度重视 做好指导 打好笔画 笔顺基础 配套写字教材简介 每一个 字 每一个笔画都要认真地写 每一个字都要力求写好 写字数量的要求 贵精不在多 要有数量的保底要求 但更要有质量上的要求 作业可以体现弹性 写得好的字少写几个 写得不太好的字多写几个 不满意或还想写哪个 就再多写几个 可以通过自评 自我奖 励 学生互评 家长评 教师评等多种方式鼓励学生写好字 加强交流 互相激励 2 重视写字习惯和态度的培养 要从严要求 习惯基础要打好 三个一 这是长期 养成的 要随时提醒 写字态度要认真 热爱祖国文字 体会汉字形体美 四 识字课的教学 四 识字课的教学 识字课教学的重点是识字 要恰当处理识汉字与语言材料的关系 对于体现字形规律 的识字课 以及其他类型的识字课 要有不同的侧重 如 事物归类识字 是儿童喜闻乐见的识字方式 可以一类一类地识 适合安排生活 场景的活动 自选商场 一课 条件许可的情况下 可以做成一个较大的综合实践活动 事先布 置搜集一些商标 每个小组喜欢搜集什么就搜集什么 如食品 文具 化妆品等 到课堂 上来交流 学生没有涉及到的汉字 再由老师出示 交流 菜园里 可以把蔬菜带到课堂上来挂牌 课后 农村孩子在地里挂牌 城市孩子 在餐馆里看菜谱 试着点菜 去菜市场或超市认认蔬菜的汉字名称 或先认识蔬菜 再让 父母把蔬菜的名字写下来读一读 甚至可以开展跨学科活动 认蔬菜