坚持三学小组模式打造生本课堂.docx

坚持“三学”小组模式 打造生本课堂第三次镇级生本课堂达标活动评课黄德琼马桥镇生本课堂教学第三次验收达标活动已经结束，我有幸参加了这次镇级语文验收达标活动，在这次活动中，我有收获，同时也有反思和困惑，生本教育通过近两年的研究已取得阶段性成果，三学小组课堂教学模式已初步成型。“三学”即“预学、互学、评学”小组是指学生的课堂学习主要应以小组合作形式进行，它是生本教学的核心环节与基本形式，高度体现了“以人为本”的教学思想理念。他为我们的教学注入了新的生命与活力。下面我就结合这次学习听课谈一谈自己的体会。一、 预学：自主先学、前置学习。三学小组的第一环节：预学，它是指自主先学，前置学习，包括两个环节：即经典诵读和前置性学习。预学和我们以前预习有相同之处，但它与预习学习目标和要求层次更高一些。预学主要从读、思、议、积、练、问等方面以学生自主学习、独立学习为主，可以在课堂上完成，也可以放在其它时间。只有精心设计好前置性学习任务，那么这节课你就成功了一半。从我听的这四节语文课上，都能看出老师们在预学中前置性学习目标的确定比较集中，能较好的引导学生独立自学。导学目标是学生自学的“路线图”，也是课堂教学的“施工图”。如张千会老师在教学陶罐和铁罐这一课时前置性作业是这样设计的：1、我读书画出了陶罐和铁罐是怎样对待对方的句子，想一想谈谈自己的体会。2、我通过陶罐和铁罐的故事懂得了一个道理告诉大家。3、我会分角色读给大家听。4、我还有这样的故事想和大家交流。吕老师教学的狼牙山五壮士的前置性学习目标是这样的：1、认真读课文，说一说你都认识了哪些生字词语。2、快速浏览课文想一想按照事情发展的顺序先讲了什么？再讲了什么？接着讲了什么？完成课后第二题填空。3、认真读课文的二自然段，作者抓住了人物的哪些特点写的，你从中感受到了什么？4、读课文第三自然段，你发现了什么？ 这两份前置性作业设计具有引导学生自主学习，合作探究、主动发展之功效。呈现出导学设计多维度，学习策略多层次，展示方案多形式的特点。不仅有学习标高的要求，更有学习方法的指导，可以帮助学生学会学习，学会合作，学会自信。充分调动学生进一步探求知识的动力和热情，较好的培养学生自主解决问题的习惯和能力。更加自主地更广范围获取新知。学生的自主学习能力在不知不觉中得到提高，最后达到自主、自能、自动开展前置性学习的境界。 二、互学交流合作、展示质疑三学小组的第二个环节：互学，它是生本课堂的最核心环节，它包括交流合作，展示质疑两个环节。展示交流是互学环节中最重要的学习方式之一，“最好的学习方式是讲出来”。它是以小组为单位面向全班学生用读、背、说、演等形式展示小组学习成果。使得所有学生相互启发，共同提升。从这次四节语文课上互学环节做得较好的如张千会老师执教的陶罐和铁罐展示交流的四个话题中学生展示特别出色的是表演读和分享故事。赵老师执教的狼牙山五壮士教师的点拨恰当有效，三次点拨较好的将学生的学习和思维引向深入：第一次点拨学生交流体会“他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插 在腰间，他猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊道：“同志们！用石头砸！”顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸 去。”这句话时，教师出示了这样两个句子让学生对比体会：(1)石头像雹子一样，带着带着向敌人头上砸去。(2)石头向敌人头上砸去 。(自由读比较不同书上为什么用第一句)从而深入体会战士们对敌人的仇恨和作者遣词造句的独到之处。第二次点拨在学生英勇跳崖部分后，教师出示五壮士的图片让学生看图描述并出示了句子想象训练：1、他们就这样（ 激动 /深情 ）地眺望着部队转移的方向，心里想（ ）2、他们就这样（轻蔑 ）地望望向上爬的敌人，心里想（敌人啊，敌人，你们已经上当了，我们的群众和连队都已经安全转移了。瞧，你们还在向上爬，你们真可笑。）学生通过看图想象从而深刻体会五壮士勇于牺牲、宁死不屈的革命英雄主义精神。第三次点拨是学生体会最后两段话时，教师抛出一个问题让学生思考：为什么说这是英雄的中国人民的声音？把学生的感悟引向深入，朗读更加如情如境。吕老师点拨主要是当学生不能抓住人物动作神态体会时教师相机点拨等。这样的点拨就是充分利用了生成资源，点拨恰当，巧妙。在生本课堂中教师的点拨也是非常重要的。它是在学生讲不明白，学生共同产生迷惑或根据学生展示的效果判断学生是否真正完成任务是否需要讲解或补救时进行必要的点拨。生本课堂虽然强调了教师隐身，学生上线，但并没要求老师成为甩手掌柜。评学练测反馈、评价拓展三学小组的第三个环节：评学。它包括两个环节：即练测反馈、评价拓展。“语文水平得法于课内，得益于课外。”这不仅反映了学习的方法，还反映了学习内容的广泛性。生本教育的新理念下的课程是开放性，课程不仅仅指的是教材，它还包括自然、社会、人文等一切可利用的资源，也就是说语文资源无所不在。其实，教材只是蓝本，特别是语文课，三分得于课内，七分得课外。我们的阅读课堂教学应既包括课文内容，又充满生活内容、现实内容和时代内容。因此，我们更应该沟通课内外，充分利用现实生活的语文教育资源，优化语文学习的环境，让学生学到形式多样、丰富开放的拓展内容，提高学生的语文能力。四位教师的教学都注重了沟通了课内课外，拓展学习空间，而且为学生的全面发展提供了良好的平台。充分体现大语文观这一新课标理念。在评学环节中评价拓展做得最好的是赵老师他注重了课内与课外的沟通，在感悟理解课文结束后为了深化学生的认识，他出示了两段课外阅读资料拓宽学生学生学习领域。邓玉昌老师出示的对五壮士的简介，张千会老师分享故事，吕老师开课时播放的有关抗日战争视频片断等。都注意课内外知识结合的关联，积极促进学生“海量阅读”。练测反馈中做得较好的是，赵老师课的结尾设计了“你想对五壮士说点什么？”张千会老师当堂完成课堂作业。无不彰显生本理念另外，在这次课堂教学中值得我学习的是每位教师都注重基础知识的落实。从认字到比较字形，再到填写成语，听写生字等。夯实基础，这样的导学还愁学生基础不过关吗？以上是本次活动中一些值得我学习的优秀做法，但在这次活动中也引发我的一些思考。学生需要什么样的课堂？要弄清这个问题，先要弄清学生有什么需要。心理学告诉我们：学生有探究的需要，有获得新的体验的需要，有获得认可与欣赏的需要，有责任承担的需要。传统的语文课堂，只是几个少数的“优秀学生”在与老师周旋，多数学生的这些需要被忽视了。三学小组教学模式就充分地满足了学生的这些需要。前置性学习，对学、帮学、组学、辅学和交流展示，深度探究，整节课都在满足学生探究的需要；小组合作交流学习、小组展示较好地满足了学生获得认可和欣赏的需要；通过小组学习、展示这种形式，让学生全员行动，使其产生角色感，进而赋予每个人以责任感，满足了学生承担责任的需要。学生是课堂真正的主人，课堂里每一个学生都真正行动了起来，都在探究，都在发现，都在分享别人的学习成果同时又将自己的学习成果与别人分享，学生生命活力在课堂里得到了充分的彰显。但从这几节课上我却没有明显感受到三学小组课堂模式中核心环节生生互动的高潮。为什么主持小组发起互动时，却很少有人回应、补充、争辩、质疑呢？课堂上出现了冷场情况呢？我仔细分析了一下有以下几点原因：一是预学环节不够充分，学生在自学时没有深入学习，而是走了形式。二是互学环节中小组交流不够充分，不厚实，缺乏方法引领。学生交流没有秩序，不知从何说起，这也与我们平时训练有关。有的课堂上只给了学生几分钟，有的课堂上干脆把这一步省略了。小组交流是小组内成员相互合作学习，互动探究学习，相互交流学习、帮辅答疑主要形式，重点解决预学环节中存在的问题或困惑。这一步没有解决好，小组展示时生生、师生就互动不起来。学生不会从多个角度，多个层面去感受或体会，因此课堂上出现了冷场。三是收集资料没有整理，把他变成自己的东西。为收集资料而收集资料，没有很好的为自己学习服务。四是小组建设还流于形式，平时训练不到位，因此学生缺乏自信、缺乏感悟、缺乏补充、缺乏质疑、争辩的能力与方法等。展示交流：小组展示交流这个环节，大多数有展示，而无质疑互动。基本流程是由各小组的四个中心发言人展示交流，展示完毕，由小组长请别组给于简短的评价、打个分完事。即使有质疑互动，也是教师和学生之间的，没有组与组、生与生之间深层次的交流与提升。教师点拨：很多教师对这一环节的把握不是很到位，教