小学语文关于读的训练之我见.doc

小学语文关于读的训练之我见小学语文学科由于自身的基础性，工具性和思想性，决定了它必然作为整个基础学科素质教育的“龙头”。小学语文教学的着力点必须放在“双基”上，即字、词、句、篇的基础知识和听、说、读、写的基本能力上，就小学阶段来说，要坚持做到“语文姓语”、“小语姓小”，主要是如何夯实基础问题。基于上述思考，我认为高度重视小学生读能力的培养，是贯彻实施小学语文素质教育，唤起学生的主体意识的重要举措。“以读为本”是中国古代语文教学的主要手段，我国从宋代起就用“堂上琅琅，终日不绝”来形容课堂上的读书之声，现在提倡“人以为本，以读为主，联系生活，整体感悟”，可见从古至今都非常重视“读”的训练。一、诵读有助于强化记录语言古代的诵读，有“听觉传入”的介入，诵读时，除了“自视”在脑皮层留下视觉痕迹外，“口诵”的声音刺激同时在大脑皮层留下痕迹，这就大大强化了语言材料的记录，这也是“熟读”、“成诵”的道理所在。二、朗读有助于语感的培养语感的直觉性指对言语的顿悟。它超越、省略了中间的分析、推断与验证的具体环节。目前的语文教学比较重视词义的落实、语法的规范、逻辑的严密等等，这固然有其科学性，但却忽略了人们在实际运用语言时，是很少完全依据词句的理性含义或是一些语法规则的。更何况我们的汉语是一种神摄而非形摄的语言。小学阶段大量地诵读典范文章，对文中的字、词、句、篇的理解，就是一种文字训练，使语言材料得到积累。在朗读中，不仅培养了语感，还能有较好的语言文字基本功、听、说、读、写也就有了良好的基础。三、读有助于理解内容，由“感”到“悟”所谓“书读百遍，其义自现”即是说书中不懂的地方，多读几遍，就可明白，中国语言文字有许多“只可意会，不可言传”的地方，那是由于汉语和中国历史文化特有的语言内蕴所决定的，在反复的读中，便可“自悟”，由无知到有知，从肤浅到深刻，由“感”和“悟”。这样有助于良好阅读习惯的形成，从而提高阅读理解能力。四、朗读有助于推广普通话汉语是世界上使用人数最多的语言之一，汉语的重要性得到了国际上的认同，像马来西亚、新加坡等国家十分重视讲普通话。普通话的推广，使我国与国际的政治、经济、文化、交流起到了极其重要的作用。我国有56个民族，每个民族都有用来交际的母语，90%以上是汉族，不统一的语言影响了人们在经济、文化等生活中的交往与沟通，因此，普通话的推广使用显得尤为重要。抓好朗读训练，是提高普通话好办法。从语言训练的角度看，朗读是凭借典范的文字作品者训练的，是声韵调、音变等到知识技能的运用，通过朗读可以巩固和提高声韵调、音变的准确性、熟练程序，对普通话的语音整体水平起到明显的促进作用。朗读能使小学生比较正规接受普通话的训练，较快地掌握语音方面的知识。朗读还可以锻练思维的敏捷与灵活，开阔视野长知识，还可以提高文学欣赏和审美能力等等。在教学中如何进行读的训练？我有以下浅见：（一）、要有目的的读每次朗读前，教师都要对学生提出明确的朗读要求，如：初读：要求读准字音、读通语句，划出不理解的词语，初步了解课文内容；细读：联系上下文，理解文中重点词句，理解课文主要内容；熟读：反复诵读，积累词、句、段；精读：有感情地朗读，读出语气、语调，从而加深感知、领悟。（二）、注重读的形式要读懂一篇课文，必然要求复读，但单调的读书方法，只会使学生感到索然无味。教师要设计好读的形式，引起学生的兴趣。语文课要根据课文内容变换不同的读书形式，如何以指读、分组读、分男女生读、分角色读、开水车读、齐读、默读、领读、引读、范读等等，还可利用课余时间搞诗朗诵、配乐散文、编排课本剧、朗诵比赛等形式，丰富学生生活，提高朗诵水平。另外，可以利用学校阅览室、图书室等查阅资料，培养初步收集和处理信息的能力。（三）、读问结合，以问促读教学中不能“满堂问”，但课堂上少不一必要的提问，关键在于教师要精心设计问题，这些问题要有一定深度。读问结合，学生一边读一边想，努力从读中寻找答案，以问促读，使学生集中精力去读，逐步养成边读边思考的良好阅读习惯。如在教学第五册爬天都峰时，我提出了这样的问题：“我”和“老爷爷”爬上天都峰后，为什么要互相道谢？这个问题具有思考性，必须通过认真读书，联系上下文，动脑思考后，才能得到正确答案：因为“我”与一位素不相识的“老爷爷”，都能互相鼓励，都能从别人身上汲取力量，一起登上天都峰，所以，要互相道谢。有意识地让学生带着问题读，认真思考，有利于阅读理解能力的提高。（四）、教师要加强读书指导1、讲解、示范对于学生在朗读过程中容易读错的词句，不能把握感情基调的句段，教师要及时指出讲解示范，然后让学生练读，直到读出感情为止。领读和范读能起到示范和引导作用，领、范读可以是一整篇，也可以是一段，甚至是一句。小学生喜欢模仿，教师领、范读将无声的书面语言变成有声有色、富有感情的口头语言，不仅使学生在跟读和听读中纠正自己的发音、语气和断句等方面的错误，掌握文中不同人物、不同感情色彩的语句的朗读方法，还能培养学生的语感能力和学习兴趣。如第五册瀑布中有这样一句话：“山路忽然一转，啊！望见了瀑布的全身！”学生在朗读这句话时没有读出感情，比较平淡，我及时指出了这一点，讲解到“啊”字表示作者看到瀑布时的惊喜心情，在朗读时不仅要读出这种感情，而且声音还要富有激情，接着我范读了这一句，学生很快领悟到了这一点，读出了应有的感情色彩。2、要注意朗读技巧的训练在朗读中要注意正确处理语调、重音、停顿、节奏之间的关系才能读得正确、流利、富有感情，达到朗读的目的。教学中教师要教给学生一些朗读技巧，以使朗读达到声情并茂的效果。如瀑布中最后一句“时时来一阵风，把它吹得如烟，如雾，如尘。”学生在朗读这句前后一个调，没有停顿，这样的朗读，让人感觉不到瀑布的美。我让学生想象：当有风吹过，“珍珠的屏”被吹散开了，水花飞溅，腾起水气，缓缓飘落，这时的瀑布就像烟，像雾，像尘一样慢慢散开的美景，然后告诉学生“如烟，如雾，如尘”之间用逗号，朗读时停顿时间略长，语调要逐渐变慢，声音要轻而缓，才能表达出作者此时看得入神的心情。接着，我放这课的朗读磁带，让学生亲耳感受，最后让他们仿读，达到了较好的朗读效果。朗读加上一定的技巧，不仅加深了学生对课文内容的理解，对文章的语言也会留下深刻的印象，还能领